Découvrez une méthode ludique pour aider les enfants à compter grâce à des plateaux autonomes, des consignes visuelles et une droite numérique.
Découvrez une méthode ludique pour aider les enfants à compter grâce à des plateaux autonomes, des consignes visuelles et une droite numérique.
Les enfants doivent être capables d'approfondir ces notions de façon tout à fait autonome, donc seuls. Vous pouvez préparer des plateaux en autonomie, en installant quelques pots maçons ou des bols, tout simplement, en installant des objets dedans, que ce soit des pompons, des figurines, des dés, tout simplement. Quantité différente dans chacun des pots.
Vous allez aussi préparer des petits cartons avec des consignes. Ça peut être avec des flèches, donc une flèche vers l'arrière, une flèche vers l'avant pour expliquer que ce qu'on veut, c'est le chiffre qui suit ou le chiffre qui précède. Vous préparez une petite pioche de cartes de consigne et vous installez aussi une petite droite numérique, juste pour que cela soit la validation pour l'enfant, pour qu'il puisse s'autocorriger par la suite.
Donc, la droite numérique doit être cachée quand il fait l'exercice. En dessous des pots maçons, inscrivez la réponse, c'est-à-dire le nombre d'objets qu'il y a dans le pot en question. L'enfant doit à ce moment-là prendre le premier pot maçon, puis une petite carte de consigne. Donc, si c'est le chiffre avant, il doit essayer d'évaluer combien de... en fait, il doit les compter.
Il compte les objets qu'il y a à l'intérieur. S'il y en a quatre, il doit dire par exemple que c'est le chiffre 3. Il va valider avec le pot maçon à savoir si c'était bien quatre objets qu'il y avait dedans. Et pour savoir si sa réponse 3 était la bonne réponse, il peut utiliser la droite numérique pour valider si le 3 est bien avant le 4.
Analytiques
Un jeu assez simple, mais qui demande un peu de réflexion et d'observation pour l'enfant, c'est aussi simple que de prendre quelques cartes-objets du jeu chiffré Nombre ou simplement prendre des cartes avec des dessins dessus qui représentent un nombre en particulier et les disposer devant lui.
Par exemple, vous posez quatre cartes pour commencer, que ce soit un objet, ensuite quatre objets, ensuite trois objets, ensuite deux objets, donc les faire de façon mélangée. Vous lui demandez par la suite : « Trouve-moi le chiffre deux », par exemple. Donc à ce moment-là, il trouve la carte-objet qui représente le chiffre deux. Aussitôt que c'est trouvé, vous pouvez lui demander à ce moment-là : « Ok, pour le deux maintenant, c'est quoi le chiffre qui précède ou tout simplement celui qui suit le chiffre deux ? » Donc l'enfant devra réfléchir, peut-être qu'il aura à ce moment-là dans les cartes la réponse, peut-être pas non plus, mais il devra réfléchir et essayer de donner la réponse.
Quand l'enfant devient meilleur, vous pouvez à ce moment-là augmenter le nombre de cartes pour développer plus son sens de l'observation et analytique également.
Dynamiques
Un jeu très dynamique pour les enfants et très amusant, c'est le jeu de la pêche. En fait, c'est un jeu qui va leur demander de travailler leur dextérité, mais aussi leur équilibre, et de savoir bien viser et bien positionner leur canne à pêche.
C'est simple, vous pouvez prendre la schwagette de chez Amélio, qui est une canne à pêche avec du velcro, mais vous pouvez aussi vous la créer vous-même, c'est-à-dire simplement prendre un crayon ou une règle, accrocher une petite corde au bout de la corde ou un aimant, et sur les cartes, vous allez positionner des trombones. À ce moment-là, ça va être plus facile de jouer à la pêche.
Donc le but du jeu, vous prenez des cartes avec soit des chiffres en objets ou en bâtons ou avec des doigts dessus, du jeu chiffré nombre, ou tout simplement des jeux que vous aurez dessinés par vous-même, et vous les brassez et vous en étalez plusieurs sur le sol. À ce moment-là, ce que vous pouvez demander aux enfants, c'est que vous pouvez tout simplement nommer une consigne ou piger une carte dans la pioche et leur demander la consigne. C'est aussi simple que de dire « OK, parmi toutes les cartes dans la mare, donc dans le lac, essayez de pêcher le chiffre qui suit le nombre 2. »
À ce moment-là, l'enfant arrive avec la canne à pêche, essaie de trouver le chiffre en question, et tente de le pêcher et le ramène à ce moment-là sur l'espace de jeu. Et on peut poursuivre comme ça jusqu'à la fin de la pioche. L'idée, c'est que l'enfant puisse travailler le plus de nombres possible, essayer de comprendre la notion le plus rapidement possible également.
Explorateurs
Les enfants aiment les bacs sensoriels. Des bacs où il y a plein de choses dedans, mettre les mains, essayer de chercher, de trouver, et tout ça dans le défi aussi d'aller un peu plus vite que les autres.
L'idée ici, c'est de prendre les cartes objets ou les cartes tout simplement arabes, qui sont capables de comprendre les chiffres arabes, ou les cartes avec les doigts, ou les cartes aussi avec des bâtons, tout dépendant de ce que vous décidez de prendre. Vous prenez un bac, vous mettez du sable dedans, ça peut être du riz, ça peut être toutes sortes de choses, en fait ça peut être même du styrofoam si vous voulez. L'important, c'est que le bac soit assez plein et que vous cachiez les cartes en question dedans.
Par la suite, vous demandez aux enfants, parce qu'il peut y avoir plusieurs bacs et avoir plusieurs enfants avec chacun leur bac, vous pouvez demander : « Ok, le premier qui me trouve le chiffre qui suit, le 5 ». Les enfants se mettent à chercher, trouvent une carte, « ah c'est pas celle-là », ils continuent, puis ils cherchent encore.
Donc, c'est une course à la montre, mais en même temps il faut être assez minutieux parce qu'il faut vraiment bien compter et comprendre la consigne surtout.
Relationnels
Un jeu qui peut être assez drôle parce que ça demande aussi un petit peu de théâtre ici. Les enfants aiment bien imiter et ils aiment bien aussi faire un peu de théâtre et mettre ça très gros. Donc, on peut associer les deux.
L'idée, c'est de prendre des cartes objets que vous avez dans le chiffre énorme, des cartes objets ou des cartes bâtons ou doigts. L'important, c'est que ça représente les chiffres de 1 à 9. À ce moment-là, vous faites une pioche avec les cartes en question, mais vous prenez aussi des cartes émotions. On retrouve ça souvent un peu partout.
Sur chaque carte, il y a une émotion différente : donc joyeux, triste, en colère, peur, etc. Vous faites deux pioches avec les deux. Ensuite, vous demandez à l'enfant de piger une carte objet et de piger une carte émotion. À ce moment-là, l'enfant devra dire c'est quoi le chiffre qui suit ou qui précède, selon votre consigne, de la carte qu'il a pigée, mais avec l'émotion qu'il a pigée aussi.
Donc, l'enfant pige le 5. Vous lui demandez le chiffre qui suit. Donc, il doit dire 6, mais d'une façon, comme par exemple très heureux ou en pleurs ou en colère. Ça peut créer beaucoup d'amusement chez les enfants et même que les enfants vont vouloir probablement participer avec celui qui est en train de jouer.
Alors, des heures de plaisir !
Autonomie
Les enfants doivent être capables d'approfondir ces notions de façon tout à fait autonome, donc seuls. Vous pouvez préparer des plateaux en autonomie, en installant quelques pots maçons ou des bols, tout simplement, en installant des objets dedans, que ce soit des pompons, des figurines, des dés, tout simplement. Quantité différente dans chacun des pots.
Vous allez aussi préparer des petits cartons avec des consignes. Ça peut être avec des flèches, donc une flèche vers l'arrière, une flèche vers l'avant pour expliquer que ce qu'on veut, c'est le chiffre qui suit ou le chiffre qui précède. Vous préparez une petite pioche de cartes de consigne et vous installez aussi une petite droite numérique, juste pour que cela soit la validation pour l'enfant, pour qu'il puisse s'autocorriger par la suite.
Donc, la droite numérique doit être cachée quand il fait l'exercice. En dessous des pots maçons, inscrivez la réponse, c'est-à-dire le nombre d'objets qu'il y a dans le pot en question. L'enfant doit à ce moment-là prendre le premier pot maçon, puis une petite carte de consigne. Donc, si c'est le chiffre avant, il doit essayer d'évaluer combien de... en fait, il doit les compter.
Il compte les objets qu'il y a à l'intérieur. S'il y en a quatre, il doit dire par exemple que c'est le chiffre 3. Il va valider avec le pot maçon à savoir si c'était bien quatre objets qu'il y avait dedans. Et pour savoir si sa réponse 3 était la bonne réponse, il peut utiliser la droite numérique pour valider si le 3 est bien avant le 4.
Placer les nombres en ordre croissant ou décroissant. (OB_0084) - 1333essentiel-maths
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Progression - Numération de 0 à 1 000 - Approdondissement (OB_0017) - 1340essentiel-maths
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Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 1 000. (OB_0085) - 1341essentiel-maths
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Réciter les nombres par bonds de 100, puis par bonds de 50. (OB_0086) - 1342essentiel-maths
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Identifier les nombres pairs et impairs. (OB_0087) - 1343essentiel-maths
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Découvrir les nombres négatifs. (OB_0088) - 1344essentiel-maths
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Faire une estimation. (OB_0089) - 1345essentiel-maths
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Découvrir les nombres premiers. (OB_0090) - 1346essentiel-maths
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Découvrir les nombres de 1 000 à 1 000 000. (OB_0091) - 1347essentiel-maths
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Progression - Opérations - Introduction (OB_0018) - 1400essentiel-maths
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Former une dizaine de différentes manières. (OB_0092) - 1401essentiel-maths
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Utiliser une droite numérique. (OB_0093) - 1402essentiel-maths
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Comprendre les termes « diminuer », « augmenter », « réunir », « déplacer » et « partager ». (OB_0094) - 1403essentiel-maths
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Progression - Opérations - Addition et soustration (OB_0019) - 1410essentiel-maths
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Connaître les symboles +, – et =, et les termes « somme », « différence », « égalité », « addition », « soustraction ». (OB_0095) - 1411essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction. (OB_0096) - 1412essentiel-maths
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Utiliser la droite numérique pour faire des additions et des soustractions. (OB_0097) - 1413essentiel-maths
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Faire des additions simples en calcul mental. (OB_0098) - 1414essentiel-maths
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Faire des soustractions simples en calcul mental. (OB_0099) - 1415essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction avec les symboles mathématiques. (OB_0100) - 1416essentiel-maths
Comprendre les concepts d'addition et de soustraction avec les symboles mathématiques. (OB_0100)
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Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101) - 1417essentiel-maths
Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101)
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102) - 1418essentiel-maths
Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102)
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Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102)
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Faire des additions et des soustractions sur une feuille (à l'horizontale). (OB_0103) - 1419essentiel-maths
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Connaître la commutativité de l'addition pour les nombres de 0 à 100 (à l'horizontale). (OB_0104) - 1420essentiel-maths
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Faire des additions simples (à la verticale) avec 1 retenue. (OB_0105) - 1421essentiel-maths
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Lire une opération, puis en donner le résultat de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0106) - 1422essentiel-maths
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Donner le résultat d'une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0107) - 1423essentiel-maths
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Calculer des valeurs monétaires. (OB_0108) - 1424essentiel-maths
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Faire des additions complexes (à la verticale) avec des retenues. (OB_0109) - 1425essentiel-maths
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Estimer le résultat d'une addition ou d'une soustraction. (OB_0110) - 1426essentiel-maths
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Progression - Opérations - Multiplication et division (OB_0020) - 1430essentiel-maths
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Connaître les symboles x, ÷, =, et les termes « multiplier », « diviser » et « égalité ». (OB_0111) - 1431essentiel-maths
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Compter par bonds de 2, de 10, de 5, de 3, de 4, de 6, de 7, de 8 et de 9. (OB_0112) - 1432essentiel-maths
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Comprendre les concepts de multiplication, de division, de produit et de quotient. (OB_0113) - 1433essentiel-maths
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Faire des multiplications simples en calcul mental. (OB_0114) - 1434essentiel-maths
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Connaître la commutativité de la multiplication. (OB_0123) - 1435essentiel-maths
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Faire des divisions simples en calcul mental. (OB_0115) - 1436essentiel-maths
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Comprendre les concepts de multiplication et de division avec les symboles mathématiques. (OB_0116) - 1437essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables de multiplications. (OB_0117) - 1438essentiel-maths
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118) - 1439essentiel-maths
Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118)
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Faire des multiplications simples sur une feuille, à l'horizontale (avec la méthode japonaise, etc.). (OB_0119) - 1440essentiel-maths
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Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120) - 1441essentiel-maths
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Connaître les équivalences de la multiplication et de la division. (OB_0489) - 1442essentiel-maths
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Lire une opération, puis faire son calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0121) - 1443essentiel-maths
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Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122) - 1444essentiel-maths
Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
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Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
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Progression - Opérations - Logique et résolution de problèmes (OB_0021) - 1450essentiel-maths
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Déterminer le symbole mathématique manquant dans une opération (+, -, x , ÷). (OB_0125) - 1451essentiel-maths
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Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126) - 1452essentiel-maths
Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126)
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Progression - Opérations - Fractions (OB_0022) - 1460essentiel-maths
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Reconnaître les fractions au quotidien. (OB_0127) - 1461essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128)
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Comprendre les notions d'addition et soustraction de fractions avec même dénominateur (quotidien). (OB_0129) - 1463essentiel-maths
Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Explorer le sens de demi, de quart et de tiers. (OB_0130) - 1464essentiel-maths
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Comprendre les notions de numérateur et de dénominateur. (OB_0131) - 1465essentiel-maths
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Comparer des fractions. (OB_0521) - 1466essentiel-maths
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Comprendre les équivalences de fractions égales à 1. (OB_0133) - 1467essentiel-maths
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Additionner et soustraire des fractions qui ont le même dénominateur. (OB_0134) - 1468essentiel-maths
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135) - 1469essentiel-maths
Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136) - 1470essentiel-maths
Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136)
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Simplifier une fraction. (OB_0137) - 1471essentiel-maths
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Connaître l'équivalence des fractions en pourcentage. (OB_0138) - 1472essentiel-maths
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Progression - Mesure - Introduction (OB_0023) - 1500essentiel-maths
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Distinguer le poids de la masse. (OB_0140) - 1501essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : masse, hauteur et volume. (OB_0141) - 1502essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : largeur, longueur, profondeur et épaisseur. (OB_0142) - 1503essentiel-maths
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Progression - Mesure - Longueurs (OB_0024) - 1510essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143) - 1511essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143)
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144) - 1512essentiel-maths
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145) - 1513essentiel-maths
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (mm, dm, cm). (OB_0146) - 1514essentiel-maths
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (millimètres, décimètres, centimètres). (OB_0146)
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Comparer des unités de longueur. (OB_0522) - 1515essentiel-maths
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Mesurer une longueur présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0148) - 1516essentiel-maths
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Mesurer une longueur demandée (mémoire auditive). (OB_0149) - 1517essentiel-maths
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Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150) - 1518essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
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Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151) - 1519essentiel-maths
Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
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Estimer une longueur. (OB_0153) - 1521essentiel-maths
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Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997) - 1522essentiel-maths
Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997)
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Progression - Mesure - Masse (OB_0025) - 1530essentiel-maths
Progression - Mesure - Masse (OB_0025)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
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Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155) - 1532essentiel-maths
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Connaître différents types de balances. (OB_0156) - 1533essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157) - 1534essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
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Comparer des unités de masse. (OB_0523) - 1536essentiel-maths
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Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
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Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160) - 1538essentiel-maths
Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160)
Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161) - 1539essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163) - 1541essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163)
Progression - Mesure - Volume (OB_0026) - 1550essentiel-maths
Progression - Mesure - Volume (OB_0026)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165) - 1552essentiel-maths
Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Estimer un volume. (OB_0173) - 1559essentiel-maths
Estimer un volume (capacité). (OB_0173)