Découvrez comment la création de diagrammes de Venn stimule la logique et le raisonnement chez les enfants à travers la manipulation concrète et l'analyse.
Découvrez comment la création de diagrammes de Venn stimule la logique et le raisonnement chez les enfants à travers la manipulation concrète et l'analyse.
Une fois que l'enfant a bien compris comment utiliser un diagramme de Venn, c'est aussi important qu'il puisse le créer par lui-même parce qu'il doit pouvoir assimiler, donc les dessins versus la manipulation, le créer, utiliser sa logique.
Évidemment, ça stimule sa capacité de raisonnement, de logique et travaille aussi sa capacité de bien classer les objets ou du moins les images dans différentes catégories. Donc, la manipulation avec des choses concrètes, ça peut être tout simplement avec des cordes, avec des rubans adhésifs ou encore avec le dessin.
L'important, c'est que l'enfant puisse vraiment manipuler et le créer par lui-même, donc vraiment réfléchir, analyser de par lui-même pour pouvoir comprendre encore plus de quelle façon procéder et comment utiliser un diagramme de Venn.
Analytiques
Pour bien manipuler, pour bien comprendre la notion, il faut évidemment que les enfants puissent la construire par eux-mêmes. Donc, évidemment, le fait de le faire, de le voir et de l'analyser va les aider à assimiler cette notion.
Installez simplement les enfants autour d'une grande table, chaque enfant ayant des éléments spécifiques pour créer leur propre diagramme. Vous pouvez leur donner deux cerceaux chacun avec trois blocs qui représentent des catégories. Par exemple, un petit bloc bleu et un petit bloc rouge pour les deux catégories, et un bloc violet pour l'intersection.
Donnez-leur des images ou des objets qu'ils pourront positionner dans le diagramme. Vous pouvez aussi augmenter la difficulté en ajoutant un troisième cercle, car cela devient un peu plus compliqué avec plusieurs possibilités à ce moment-là. L'enfant devra bien le faire et, aussitôt qu'il aura terminé de bien construire son diagramme de Venn, il devra aller sonner une cloche ou taper sur la table, juste pour signifier qu'il a terminé.
Alors, le premier qui a terminé gagne le défi, à condition qu'il ait trouvé la bonne réponse et qu'il ait bien construit son diagramme.
Dynamiques
Faire des parcours, c'est vraiment amusant pour les enfants, bien sûr, mais en même temps, ça peut travailler leur mémoire et leur motricité. Ce qu'on peut faire ici, c'est inventer un parcours, un parcours simple ou complexe, dépendant de ce que vous désirez, avec des cerceaux, avec des rubans adhésifs, avec des chaises, avec des tables.
Bref, à la fin de la station, il y aura un espace pour l'enfant. Au départ donc du parcours, vous donnez quelques objets aux enfants pour qu'ils puissent construire leur propre diagramme de Venn. Vous pouvez utiliser des cartes de jeu, telles que les cartes des moyens de transport, à ce moment-là des moyens de transport de type aérien, terrestre ou encore ceux qui font les deux. L'important, c'est qu'il ait la possibilité de choisir les cartes.
Vous donnez aussi deux cerceaux, par exemple, ainsi que des termes utilisés qu'ils pourront mettre selon les catégories. Alors, dès le début, il doit choisir un des éléments, faire le parcours avec son élément, arriver au bout et le placer. Il revient, il reprend un autre élément, il va plus loin et le fait. Juste à temps qu'il ait terminé son diagramme de Venn.
Ce qu'on peut faire aussi, par exemple, c'est d'y aller en cours de relais. C'est-à-dire que le premier y va, met son cerceau par exemple et il revient, tape dans la main de son collègue. Il doit prendre un autre élément, donc bien le choisir et s'en aller au bout et le placer.
Évidemment, dans les éléments qu'il aura à choisir, il faut mettre des intrus parce que peut-être qu'un des enfants sera un petit peu trop rapide et n'utilisera pas vraiment sa réflexion. Il voudra aller trop vite et choisir un intrus qu'il ne pourra pas mettre dans le diagramme et qu'il devra mettre à l'extérieur. Et à ce moment-là, on pourra expliquer par la suite de quelle façon procéder.
L'important, c'est que les enfants s'amusent et qu'ils puissent tous ensemble créer leur propre diagramme.
Explorateurs
Partons à la chasse au trésor. Donc, les enfants devront chercher à travers la pièce les éléments que vous aurez cachés pour créer un diagramme de Venn. Bien sûr, vous aurez caché des cerceaux de différentes catégories, des cartes aussi, des moyens de transport par exemple, des cartes de chez Amélio, ou simplement leur donner une liste de choses à trouver.
Il y aura un nombre vraiment défini d'objets à trouver, mais vous allez aussi cacher un élément intrus ou même deux intrus. Les enfants devront partir à la recherche, trouver tous les éléments, et une fois qu'ils croiront avoir tout trouvé, ils devront s'installer et créer leur propre diagramme de Venn avec les éléments trouvés.
S'il manque quelque chose, ils devront à ce moment-là se le dire et essayer de le trouver à travers la pièce, à savoir où est la fameuse carte qui manque. Sinon, on pourra simplement valider tous ensemble et avoir une bonne discussion sur comment ça a été fait.
Relationnels
Un beau défi en équipe, mais il faut faire confiance à l'autre équipe également. C'est que chacune des équipes, donc l'équipe A, l'équipe B, par exemple, qu'ils soient deux, trois ou quatre enfants, ça importe peu. L'important, c'est qu'ils se mettent d'accord et qu'ils trouvent les objets.
Alors, chaque équipe doit, chacun de leur côté, trouver des éléments, un nombre d'éléments X, donc par exemple deux cercles, mais il ne faut pas leur dire bien sûr. Ils devront trouver tous les éléments qu'ils doivent avoir pour créer un vrai diagramme de Venn et des objets ou des cartes qu'on met à l'intérieur.
Alors, au départ, tout le monde part, ils prennent les éléments, ils se consultent et ils mettent tous les éléments d'un côté. Par la suite, les équipes changent de côté et l'équipe A devra utiliser tous les éléments que l'équipe B aura trouvés et même chose de l'autre côté, et créer le diagramme de Venn avec les objets choisis de l'autre équipe.
Alors, ça peut être quand même assez amusant et en même temps, on peut essayer de valider avec eux si ça a été bien fait, de quelle façon ils ont procédé, comment ils se sont mis d'accord. Donc, ça peut amener la discussion au niveau aussi du travail d'équipe.
Placer les nombres en ordre croissant ou décroissant. (OB_0084) - 1333essentiel-maths
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Progression - Numération de 0 à 1 000 - Approdondissement (OB_0017) - 1340essentiel-maths
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Réciter les nombres par bonds de 100, puis par bonds de 50. (OB_0086) - 1342essentiel-maths
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Identifier les nombres pairs et impairs. (OB_0087) - 1343essentiel-maths
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Former une dizaine de différentes manières. (OB_0092) - 1401essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction. (OB_0096) - 1412essentiel-maths
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Faire des additions simples en calcul mental. (OB_0098) - 1414essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction avec les symboles mathématiques. (OB_0100) - 1416essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101) - 1417essentiel-maths
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102) - 1418essentiel-maths
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Faire des additions et des soustractions sur une feuille (à l'horizontale). (OB_0103) - 1419essentiel-maths
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Connaître la commutativité de l'addition pour les nombres de 0 à 100 (à l'horizontale). (OB_0104) - 1420essentiel-maths
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Faire des additions simples (à la verticale) avec 1 retenue. (OB_0105) - 1421essentiel-maths
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Lire une opération, puis en donner le résultat de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0106) - 1422essentiel-maths
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Donner le résultat d'une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0107) - 1423essentiel-maths
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Calculer des valeurs monétaires. (OB_0108) - 1424essentiel-maths
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Estimer le résultat d'une addition ou d'une soustraction. (OB_0110) - 1426essentiel-maths
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Progression - Opérations - Multiplication et division (OB_0020) - 1430essentiel-maths
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Compter par bonds de 2, de 10, de 5, de 3, de 4, de 6, de 7, de 8 et de 9. (OB_0112) - 1432essentiel-maths
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Faire des multiplications simples en calcul mental. (OB_0114) - 1434essentiel-maths
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Faire des divisions simples en calcul mental. (OB_0115) - 1436essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables de multiplications. (OB_0117) - 1438essentiel-maths
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Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126) - 1452essentiel-maths
Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126)
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Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126)
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Progression - Opérations - Fractions (OB_0022) - 1460essentiel-maths
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Reconnaître les fractions au quotidien. (OB_0127) - 1461essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128)
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128)
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128)
Comprendre les notions d'addition et soustraction de fractions avec même dénominateur (quotidien). (OB_0129) - 1463essentiel-maths
Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Explorer le sens de demi, de quart et de tiers. (OB_0130) - 1464essentiel-maths
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Comprendre les notions de numérateur et de dénominateur. (OB_0131) - 1465essentiel-maths
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Comparer des fractions. (OB_0521) - 1466essentiel-maths
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Comprendre les équivalences de fractions égales à 1. (OB_0133) - 1467essentiel-maths
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Additionner et soustraire des fractions qui ont le même dénominateur. (OB_0134) - 1468essentiel-maths
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135) - 1469essentiel-maths
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Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136) - 1470essentiel-maths
Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136)
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Simplifier une fraction. (OB_0137) - 1471essentiel-maths
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Connaître l'équivalence des fractions en pourcentage. (OB_0138) - 1472essentiel-maths
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Progression - Mesure - Introduction (OB_0023) - 1500essentiel-maths
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Distinguer le poids de la masse. (OB_0140) - 1501essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : masse, hauteur et volume. (OB_0141) - 1502essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : largeur, longueur, profondeur et épaisseur. (OB_0142) - 1503essentiel-maths
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Progression - Mesure - Longueurs (OB_0024) - 1510essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143) - 1511essentiel-maths
Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143)
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143)
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144) - 1512essentiel-maths
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144)
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145) - 1513essentiel-maths
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (mm, dm, cm). (OB_0146) - 1514essentiel-maths
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (millimètres, décimètres, centimètres). (OB_0146)
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Comparer des unités de longueur. (OB_0522) - 1515essentiel-maths
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Mesurer une longueur présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0148) - 1516essentiel-maths
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Mesurer une longueur demandée (mémoire auditive). (OB_0149) - 1517essentiel-maths
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Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150) - 1518essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
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Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151) - 1519essentiel-maths
Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
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Estimer une longueur. (OB_0153) - 1521essentiel-maths
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Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997) - 1522essentiel-maths
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Progression - Mesure - Masse (OB_0025) - 1530essentiel-maths
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Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
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Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155) - 1532essentiel-maths
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Connaître différents types de balances. (OB_0156) - 1533essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157) - 1534essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
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Comparer des unités de masse. (OB_0523) - 1536essentiel-maths
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Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
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Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160) - 1538essentiel-maths
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161) - 1539essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
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Estimer la masse d'un objet. (OB_0163) - 1541essentiel-maths
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Progression - Mesure - Volume (OB_0026) - 1550essentiel-maths
Progression - Mesure - Volume (OB_0026)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
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Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
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Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165) - 1552essentiel-maths
Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
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Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
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Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
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Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Estimer un volume. (OB_0173) - 1559essentiel-maths
Estimer un volume (capacité). (OB_0173)