Découvrez comment expliquer les fractions aux enfants à travers des exemples concrets et visuels, tels que des tablettes de chocolat.
Découvrez comment expliquer les fractions aux enfants à travers des exemples concrets et visuels, tels que des tablettes de chocolat.
Une fois les nombres entiers bien assimilés, est-ce que maintenant on est prêt à reconnaître les fractions ? Mais qu'est-ce qu'une fraction ? Ça peut être compliqué pour un enfant de comprendre qu'une fraction est une partie d'un tout, donc une partie d'un total.
C'est bien de reconnaître une fraction tranquillement avec les éléments du quotidien, comme par exemple utiliser une tablette de chocolat avec dix morceaux et de lui dire : « OK, tu en prends deux sur dix morceaux, alors tu en as combien ? J'en ai deux sur dix. » Alors, c'est de lui faire comprendre que le deux sur dix, c'est une partie du total, donc il a une fraction de la quantité totale.
C'est difficile aussi pour les enfants parce que des fois, souvent, ils vont prendre les deux chiffres, autant le numérateur que le dénominateur, comme des chiffres entiers, et ils ont un peu de mal à faire la distinction. Donc, il faut vraiment les aider avec le visuel, souvent avec des dessins ou avec des éléments du quotidien pour qu'ils voient vraiment qu'on sélectionne une partie, mais que là, c'est une partie d'un tout et que le tout n'est plus un tout. Donc, on va travailler ça au niveau des fractions, mais avec le quotidien des enfants.
Analytiques
Pourquoi ne pas utiliser des aliments, donc de la nourriture, que ce soit de la vraie nourriture, tout simplement de la nourriture qui a été faite avec de la pâte à modeler ou encore une fois dessinée ou avec des objets qui peuvent représenter de la nourriture ?
L'idée, c'est de présenter différentes nourritures à chacun des enfants, donc par exemple, une pizza séparée en des morceaux égaux ou encore des raisins qui sont représentés peut-être par des baies ou des noix qui sont représentées par des dés, peut-être, ou encore une pomme qui est séparée en quartiers. Donc, avec les différents objets que l'enfant a devant lui, il devra nous dire lesquels il peut partager en parts égales selon le nombre d'enfants qu'ils sont.
Par exemple, s'ils sont quatre, il devra dire quels aliments parmi ceux-là peuvent être divisés de façon égale. Donc, est-ce que la pizza peut être divisée de façon égale ? Ce sera à lui, selon sa démarche, d'expliquer s'il peut le faire. Dans ce cas-ci, normalement, ça serait de façon égale ; on peut la séparer en huit, donc deux morceaux chacun ou encore en quatre, un morceau chacun.
Pour les raisins, ça peut être un peu plus complexe parce que peut-être que dans les raisins, il y aura un nombre impair et qu'ils sont quatre. Alors, à ce moment-là, ça sera difficilement divisible de façon égale pour chacun des enfants. Encore une fois, il devra expliquer pourquoi ce n'est pas possible. Donc, avec des aliments, avec des éléments du quotidien et en manipulant, c'est plus facile pour l'enfant de pouvoir expliquer sa vision des choses et sa démarche.
Dynamiques
Les enfants adorent rigoler, rire aux éclats, tomber, faire trébucher l'autre. Il y a un jeu pour ça qu'on aime beaucoup et c'est l'Acrobat. Vous utilisez simplement les tapis ludiques d'Amélio, donc les marelles avec des pochettes pour insérer des cartes. Si vous n'avez pas de tapis ludique, vous pouvez tout simplement faire des marelles à la craie sur le sol ou encore avec du ruban adhésif.
D'un autre côté, vous avez un dé standard, et vous allez associer chaque chiffre avec un élément du corps, donc un bras, la main droite, la main gauche, le pied droit, le coude, etc. L'idée, c'est d'associer un chiffre à un membre du corps pour que, quand on lance le dé, l'enfant doit poser ce membre-là sur la réponse qu'il doit avoir. Dans ce cas-ci, on parle de fractions, alors ils doivent associer avec des éléments de la vie quotidienne.
Pourquoi ne pas faire des dessins avec, par exemple, des aliments, que ce soient des pommes, des oranges, du chocolat, des quartiers de chocolat ou encore des raisins ? Bref, l'idée, c'est d'avoir des cartons à dessin et d'identifier, par exemple, une tablette de chocolat avec 10 morceaux et de colorier seulement deux morceaux, ce qui fait que c'est 2 sur 10. L'important, c'est que l'enfant puisse comprendre, avec la consigne, qu'il faut qu'il mette le membre de son corps sur le dessin qui représente la fraction demandée.
Alors si je demande le 2 sur 10, par exemple vraiment en chiffres arabes, 2 sur 10, et qu'on tombe sur la main droite, alors l'enfant devra poser sa main droite sur l'image qui correspond, donc la tablette de chocolat avec deux morceaux coloriés. On continue avec l'autre enfant, on lance le dé à nouveau, alors c'est un autre membre du corps, et on demande une autre fraction qui se trouve être, par exemple, 3 sur 4. Alors il devra vérifier partout lequel représente 3 éléments coloriés sur 4 éléments et ainsi de suite avec tous les tapis ludiques.
Alors ça peut amener beaucoup de rires et beaucoup de moments cocasses.
Explorateurs
On peut joindre l'utile à l'agréable et profiter d'un moment à l'extérieur pour prendre de l'air et faire des fractions. De quelle façon peut-on faire ça ? Simplement en demandant aux enfants d'aller chercher le maximum d'objets possibles : des branches, des roches, des morceaux de bois, tout ce qu'ils veulent pour créer un grand, grand cercle sur le sol.
Ensuite, selon le nombre d'enfants qu'ils sont, par exemple 6, ils devront faire 6 parts égales dans le cercle en question. Donc, à ce moment-là, ils mettent des branches pour créer les séparations, tout cela en groupe de façon très relationnelle et en travail d'équipe.
Par la suite, chaque enfant devra prendre sa place dans une part du cercle et vous lancer la consigne. Ok, deux personnes doivent sortir du cercle, vous dites à deux personnes de sortir. Ok, combien de personnes sont sorties du cercle en tout sur la totalité ? Alors les enfants devront dire : il y a deux personnes sur 6 qui sont sorties, donc deux sixièmes.
Alors c'est vraiment de retenter l'exercice. Alors, ils reviennent, on en sort une, on en sort quatre pour qu'ils comprennent à chaque fois que c'est une partie d'un tout qui est partie et non pas une entité complète, donc un nombre entier.
Relationnels
Les enfants aiment beaucoup laisser libre cours à leur créativité, ou du moins manipuler et jouer avec de la pâte à modeler, par exemple, ou encore de la pâte à sel que vous aurez confectionnée vous-même avec les enfants. L'idée ici, c'est que chaque enfant aura de la pâte à modeler en main. Et vous devrez leur demander à ce moment-là, par exemple, de prendre la pâte à modeler et de créer une pomme avec la pâte à modeler et de pouvoir la séparer en huit morceaux égaux.
Donc les enfants, avec un petit couteau en plastique fait pour la pâte à modeler, par exemple, peuvent à ce moment-là couper quatre morceaux égaux de la boule qui représente la pomme, par exemple. Et ensuite, vous demandez à chaque enfant qui aura effectué la tâche de donner à leur ami de droite une quantité de leur choix des fameux quartiers de pommes.
Alors par exemple, si le premier enfant donne deux à celui de droite, celui de droite en donne quatre à celui de droite et ainsi de suite. Chaque enfant devra ensuite dire combien de morceaux il a reçus, mais pas d'un tout et non pas un nombre entier. Il devra dire sur combien. Parce qu'étant donné que c'était sur huit, si le premier a reçu deux morceaux, il devra dire qu'il a deux huitièmes, donc deux morceaux sur huit, et expliquer son choix, et ainsi de suite avec les autres enfants.
Autonomie
L'enfant doit pouvoir assimiler la notion de fraction de façon autonome. Donc, vous pouvez tout simplement donner des éléments déjà coupés, des éléments en plastique, soit vous en avez déjà sur place, soit vous pouvez en créer tout simplement avec des cartons. Par exemple, créer des concombres séparés en cinq, une pizza séparée en huit ou encore une pomme séparée en quatre.
Donc, vous créez vous-même, soit avec de la pâte à modeler, des cartons ou encore des objets que vous avez déjà sur place. Et puis, l'enfant devra par lui-même créer des fractions et explorer les fractions par lui-même avec ces éléments-là qu'il connaît déjà.
Alors, il pourra par exemple prendre la pizza, séparer des morceaux et inscrire sur un papier en dessous combien de morceaux il a enlevés, c'est-à-dire par exemple deux sur quatre. Et par la suite, la même chose avec le concombre : il en aura enlevé trois sur cinq. Il devra les créer et les installer, séparer les morceaux pour qu'on puisse vraiment valider la réponse à ces questions.
Placer les nombres en ordre croissant ou décroissant. (OB_0084) - 1333essentiel-maths
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Progression - Numération de 0 à 1 000 - Approdondissement (OB_0017) - 1340essentiel-maths
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Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 1 000. (OB_0085) - 1341essentiel-maths
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Réciter les nombres par bonds de 100, puis par bonds de 50. (OB_0086) - 1342essentiel-maths
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Identifier les nombres pairs et impairs. (OB_0087) - 1343essentiel-maths
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Découvrir les nombres négatifs. (OB_0088) - 1344essentiel-maths
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Progression - Opérations - Introduction (OB_0018) - 1400essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction. (OB_0096) - 1412essentiel-maths
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Utiliser la droite numérique pour faire des additions et des soustractions. (OB_0097) - 1413essentiel-maths
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Faire des additions simples en calcul mental. (OB_0098) - 1414essentiel-maths
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Faire des soustractions simples en calcul mental. (OB_0099) - 1415essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction avec les symboles mathématiques. (OB_0100) - 1416essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101) - 1417essentiel-maths
Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101)
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102) - 1418essentiel-maths
Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102)
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Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102)
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Faire des additions et des soustractions sur une feuille (à l'horizontale). (OB_0103) - 1419essentiel-maths
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Connaître la commutativité de l'addition pour les nombres de 0 à 100 (à l'horizontale). (OB_0104) - 1420essentiel-maths
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Faire des additions simples (à la verticale) avec 1 retenue. (OB_0105) - 1421essentiel-maths
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Lire une opération, puis en donner le résultat de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0106) - 1422essentiel-maths
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Donner le résultat d'une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0107) - 1423essentiel-maths
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Calculer des valeurs monétaires. (OB_0108) - 1424essentiel-maths
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Faire des additions complexes (à la verticale) avec des retenues. (OB_0109) - 1425essentiel-maths
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Estimer le résultat d'une addition ou d'une soustraction. (OB_0110) - 1426essentiel-maths
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Compter par bonds de 2, de 10, de 5, de 3, de 4, de 6, de 7, de 8 et de 9. (OB_0112) - 1432essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables de multiplications. (OB_0117) - 1438essentiel-maths
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118) - 1439essentiel-maths
Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118)
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Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120) - 1441essentiel-maths
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Connaître les équivalences de la multiplication et de la division. (OB_0489) - 1442essentiel-maths
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Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122) - 1444essentiel-maths
Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
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Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
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Progression - Opérations - Logique et résolution de problèmes (OB_0021) - 1450essentiel-maths
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Déterminer le symbole mathématique manquant dans une opération (+, -, x , ÷). (OB_0125) - 1451essentiel-maths
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Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126) - 1452essentiel-maths
Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126)
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Progression - Opérations - Fractions (OB_0022) - 1460essentiel-maths
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Reconnaître les fractions au quotidien. (OB_0127) - 1461essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128)
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Comprendre les notions d'addition et soustraction de fractions avec même dénominateur (quotidien). (OB_0129) - 1463essentiel-maths
Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Explorer le sens de demi, de quart et de tiers. (OB_0130) - 1464essentiel-maths
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Comprendre les notions de numérateur et de dénominateur. (OB_0131) - 1465essentiel-maths
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Comparer des fractions. (OB_0521) - 1466essentiel-maths
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Comprendre les équivalences de fractions égales à 1. (OB_0133) - 1467essentiel-maths
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Additionner et soustraire des fractions qui ont le même dénominateur. (OB_0134) - 1468essentiel-maths
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135) - 1469essentiel-maths
Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136) - 1470essentiel-maths
Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136)
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Simplifier une fraction. (OB_0137) - 1471essentiel-maths
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Connaître l'équivalence des fractions en pourcentage. (OB_0138) - 1472essentiel-maths
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Progression - Mesure - Introduction (OB_0023) - 1500essentiel-maths
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Distinguer le poids de la masse. (OB_0140) - 1501essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : masse, hauteur et volume. (OB_0141) - 1502essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : largeur, longueur, profondeur et épaisseur. (OB_0142) - 1503essentiel-maths
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Progression - Mesure - Longueurs (OB_0024) - 1510essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143) - 1511essentiel-maths
Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143)
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143)
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144) - 1512essentiel-maths
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144)
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145) - 1513essentiel-maths
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (mm, dm, cm). (OB_0146) - 1514essentiel-maths
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (millimètres, décimètres, centimètres). (OB_0146)
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Comparer des unités de longueur. (OB_0522) - 1515essentiel-maths
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Mesurer une longueur présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0148) - 1516essentiel-maths
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Mesurer une longueur demandée (mémoire auditive). (OB_0149) - 1517essentiel-maths
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Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150) - 1518essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
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Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151) - 1519essentiel-maths
Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
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Estimer une longueur. (OB_0153) - 1521essentiel-maths
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Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997) - 1522essentiel-maths
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Progression - Mesure - Masse (OB_0025) - 1530essentiel-maths
Progression - Mesure - Masse (OB_0025)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
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Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155) - 1532essentiel-maths
Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155)
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Connaître différents types de balances. (OB_0156) - 1533essentiel-maths
Connaître différents types de balances. (OB_0156)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157) - 1534essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
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Comparer des unités de masse. (OB_0523) - 1536essentiel-maths
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Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
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Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160) - 1538essentiel-maths
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161) - 1539essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163) - 1541essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163)
Progression - Mesure - Volume (OB_0026) - 1550essentiel-maths
Progression - Mesure - Volume (OB_0026)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
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Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165) - 1552essentiel-maths
Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Estimer un volume. (OB_0173) - 1559essentiel-maths
Estimer un volume (capacité). (OB_0173)