Découvrez comment les normes écrites et des jeux pratiques aident les enfants à mémoriser les chiffres et à établir des associations efficaces.
Découvrez comment les normes écrites et des jeux pratiques aident les enfants à mémoriser les chiffres et à établir des associations efficaces.
Un des aspects importants pour la représentation des normes, c'est de les lire, de les nommer et de les écrire, bien sûr. C'est important pour les enfants de stimuler leur mémoire visuelle au niveau des chiffres et des normes. Donc, des fois, les avoir sur les murs de façon répétitive, donc coller sur les murs tout le temps.
Les enfants, c'est des repères, donc ils travaillent leur mémoire visuelle à ce niveau-là. Dans un jeu, ce qu'on peut faire aussi pour qu'ils comprennent vraiment la relation entre le chiffre arabe et la quantité et de s'en rappeler, vraiment de mémoriser, c'est par exemple de lui montrer un chiffre, donc voici le chiffre 3, de le cacher.
Maintenant, cours et va chercher des objets, une quantité d'objets qui représente le chiffre que j'ai montré. Alors là, l'enfant n'a plus de repères visuels et il doit se rappeler du chiffre que vous lui avez montré et d'aller chercher les objets en question. Donc, cela travaille à ce moment-là, cette mémoire visuelle-là, de se rappeler du chiffre arabe, mais de faire l'association avec les objets également.
Analytiques
Un jeu assez stimulant pour un enfant, c'est de faire de l'association, d'observer, de compter, de fouiller et d'associer, bien sûr. À ce moment-là, ce qu'on peut faire pour un enfant, donc pour vraiment faire l'association du chiffre arabe de mémoire avec des objets, c'est d'installer des petits bocaux, par exemple, avec différents objets à l'intérieur. Donc, un bocal avec quatre objets, un autre bocal avec neuf objets, un autre bocal avec trois objets, bref, en faire plusieurs. Vous pouvez même en faire neuf pour tous les chiffres, mais de façon mélangée.
L'idée, c'est de lui présenter un nombre, donc un chiffre arabe. L'enfant voit le chiffre arabe qui est le 4 ; il l'observe pendant cinq secondes. Vous cachez le 4. Par la suite, il doit trouver parmi les bocaux lequel représente le chiffre qu'il avait vu. Mais là, c'est de mémoire, il n'y a plus de repère visuel.
Il peut compter le premier, par exemple, et il en a cinq. Il en compte un autre, il en a trois. C'était quoi déjà le chiffre qu'il fallait qu'il trouve ? Il faut qu'il se remémore le chiffre qu'il avait vu. C'est le 4. Donc, il continue. Ça peut être assez complexe pour l'enfant.
Au départ, peut-être utiliser moins de bocaux, mais toujours s'assurer que le chiffre représenté soit dans les bocaux en question. Plus vous allez de l'avant, plus vous pouvez augmenter le nombre de bocaux et de cartes à ce moment-là. Ce sera à vous de voir aussi le niveau de difficulté adapté à l'enfant, mais il faut vraiment travailler sa mémoire visuelle.
Dynamiques
Les enfants ont de l'énergie à revendre, ils ont la bougeotte, ils aiment courir et ils aiment jouer à la tag aussi. Un jeu qu'on peut proposer, c'est la course folle. Donc un peu de folie ne fait pas de mal à personne.
L'idée, c'est d'utiliser les dossards d'Amélio, donc les dossards connectifs avec les petites pochettes connectives dans lesquelles on intègre des cartes. Si vous n'avez pas les dossards, vous pouvez toujours utiliser des petites pinces à linge que vous allez positionner sur le dos des enfants pour pouvoir mettre les cartes.
Prenez des cartes du jeu 50 façons de jouer avec les chiffres et les nombres parce que vous avez différentes familles qui représentent les nombres. Donc, vous avez la famille des objets, la famille des bâtons et la famille des doigts également que vous allez utiliser pour les enfants. Vous mélangez les cartes, vous en mettez 4 dans le dos de chaque enfant, donc dans les petites pochettes connectives ou avec une petite pince à linge. Personne ne voit personne, tout le monde est sur une ligne de départ et à ce moment-là, vous leur présentez la première carte.
Les enfants doivent bien voir de quel nombre il s'agit. Là, on parle d'un chiffre arabe, donc par exemple le 4 et les enfants, à ce signal-là, doivent regarder la carte, je la cache et ils se courent après pour aller chercher les cartes-objets qui sont dans le dos des autres mais qui représentent le chiffre 4. Aucune repère visuel pendant la course, ils doivent le faire de mémoire. Avec l'excitation des fois et les rires, on peut avoir tendance à oublier la consigne principale. C'est ça qu'on va travailler aussi : l'écoute, la mémorisation visuelle et la concentration tout en étant très dynamique et très actif.
Les enfants se courent après, ils prennent les cartes-objets dans le dos des enfants qui représentent les chiffres présentés au début et les mettent devant eux. Quand tout est fini, on peut à ce moment-là valider les réponses des enfants.
Explorateurs
Les enfants adorent jouer à la cachette. Et en groupe, en plus, c'est encore plus plaisant, surtout quand on est beaucoup. Mais pourquoi pas mélanger les deux? Donc la notion mathématique avec le jeu de cache-cache. On a une petite idée ici.
Alors, on demande aux enfants, donc par exemple s'ils sont 6, il y a 5 enfants qui vont prendre une carte objet, donc objet ou doigt ou bâton par exemple, et ils doivent les prendre par hasard et les cacher sur eux. Le 6e enfant doit donc se cacher les yeux et compter par exemple jusqu'à 20, parce qu'on va jouer à cache-cache. Les enfants se cachent dans le local le mieux possible avec leur carte.
Quand l'enfant a terminé de compter, il doit piger une carte chiffre arabe, donc par exemple le 4. Il doit bien la regarder et la repositionner. Par la suite, vous faites un décompte de 3 secondes et après les 3 secondes, l'enfant doit trouver, non seulement ses camarades de classe, mais il doit trouver celui qui a la carte qui représente le bon nombre d'objets par rapport à la carte qu'il a pigée. Donc si c'était le 4, il doit trouver la personne qui a le 4 en objet sur sa carte.
Donc il cherche, il arrive à son premier qu'il finit par trouver. C'est malheureusement deux objets, donc c'est pas lui, mais au moins il l'a trouvé. Il continue et il essaie de cette façon de trouver chacun des élèves et mais surtout de trouver la carte qui représentait la carte du début et ce de mémoire.
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Relationnels
Un jeu qui peut s'avérer être très drôle parce que les enfants vont être attachés l'un à l'autre, donc très comique aussi. Ça peut amener des situations cocasses. On a créé un jeu pour ça.
L'idée, c'est de reconnaître toujours le chiffre arabe et de l'associer avec des objets, mais de mémoire parce que le chiffre arabe va être caché. Mais il faut les déconcentrer un peu parce que l'idée, c'est qu'ils soient capables de s'en rappeler même si on fait autre chose avant l'activité principale.
Par exemple, vous avez quelques cartes avec des chiffres que vous gardez avec vous parce que c'est votre consigne. Les enfants, vous attachez leurs mains, donc la main gauche avec la main droite de l'autre parce qu'ils sont face à face, et la main droite de l'un avec la main gauche de l'autre. Donc les deux sont attachés. Ça commence à être compliqué.
Vous allez installer quatre ou cinq types d'objets, donc en grosses quantités. Ça peut être par exemple six pompons, six figurines, six dés et six autos par exemple. Et vous tirez un chiffre. Lorsque vous tirez un chiffre, donc par exemple quatre, les enfants le regardent et vous fermez.
Mais là, vous répétez une consigne. Donc avec le chiffre que vous avez vu, vous allez prendre trois objets différents et les mettre dans le bocal qui est là. Donc les enfants doivent ensemble prendre les objets avec les mains attachées, donc le bon nombre d'objets qui va avec le chiffre que vous avez présenté, de mémoire, les installer dans le bol et avec la consigne qui était demandée, c'est-à-dire avec trois objets différents.
Ce sera à eux de faire le calcul et de travailler ensemble de façon à collaborer et aussi à bien se mémoriser le chiffre en question.
Autonomie
Pour approfondir cette notion-là, l'enfant peut le faire seul, de façon autonome, afin de bien se pratiquer et de bien assimiler. Donc, ce que vous pouvez faire, c'est installer dans un plateau en autonomie, plein d'objets disparates. Ça peut être toutes sortes de choses : des pompons, des figurines, des dés, ce que vous voulez, des mitaines de four, ou du moins quelque chose qui va compliquer un peu la vie de l'enfant.
Et puis ensuite, un petit bocal vide tout simplement et des chiffres mobiles peut-être dans un sac ou des cartes chiffres arabes si vous voulez. L'enfant doit, à ce moment-là, piger un chiffre arabe, donc chiffre mobile ou une carte, et selon le nombre qui est écrit, il doit le cacher par la suite. Donc, il ne doit plus le voir, mettre ses mitaines de four et ensuite aller chercher le même nombre d'objets que le chiffre qu'il a pigé et les mettre dans le bocal.
Donc, ça vient un peu mêler l'enfant, le fait de devoir prendre les mitaines, d'essayer d'attraper les objets. Donc, ça travaille sa mémoire parce qu'au fur et à mesure, il va peut-être oublier le chiffre qu'il avait sélectionné et c'est là le travail. Il faut que la mémoire visuelle soit bien travaillée et qu'il puisse vraiment bien associer avec le même nombre d'objets.
Placer les nombres en ordre croissant ou décroissant. (OB_0084) - 1333essentiel-maths
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Faire des additions simples en calcul mental. (OB_0098) - 1414essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101) - 1417essentiel-maths
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102) - 1418essentiel-maths
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Faire des additions et des soustractions sur une feuille (à l'horizontale). (OB_0103) - 1419essentiel-maths
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Connaître la commutativité de l'addition pour les nombres de 0 à 100 (à l'horizontale). (OB_0104) - 1420essentiel-maths
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Faire des additions simples (à la verticale) avec 1 retenue. (OB_0105) - 1421essentiel-maths
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Lire une opération, puis en donner le résultat de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0106) - 1422essentiel-maths
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Donner le résultat d'une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0107) - 1423essentiel-maths
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Calculer des valeurs monétaires. (OB_0108) - 1424essentiel-maths
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Faire des additions complexes (à la verticale) avec des retenues. (OB_0109) - 1425essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables de multiplications. (OB_0117) - 1438essentiel-maths
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118) - 1439essentiel-maths
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Connaître les équivalences de la multiplication et de la division. (OB_0489) - 1442essentiel-maths
Connaître les équivalences de la multiplication et de la division. (OB_0489)
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Lire une opération, puis faire son calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0121) - 1443essentiel-maths
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Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122) - 1444essentiel-maths
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Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
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Progression - Opérations - Logique et résolution de problèmes (OB_0021) - 1450essentiel-maths
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Déterminer le symbole mathématique manquant dans une opération (+, -, x , ÷). (OB_0125) - 1451essentiel-maths
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Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126) - 1452essentiel-maths
Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126)
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Progression - Opérations - Fractions (OB_0022) - 1460essentiel-maths
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Reconnaître les fractions au quotidien. (OB_0127) - 1461essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128)
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Comprendre les notions d'addition et soustraction de fractions avec même dénominateur (quotidien). (OB_0129) - 1463essentiel-maths
Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Explorer le sens de demi, de quart et de tiers. (OB_0130) - 1464essentiel-maths
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Comprendre les notions de numérateur et de dénominateur. (OB_0131) - 1465essentiel-maths
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Comparer des fractions. (OB_0521) - 1466essentiel-maths
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Comprendre les équivalences de fractions égales à 1. (OB_0133) - 1467essentiel-maths
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Additionner et soustraire des fractions qui ont le même dénominateur. (OB_0134) - 1468essentiel-maths
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135) - 1469essentiel-maths
Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136) - 1470essentiel-maths
Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136)
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Simplifier une fraction. (OB_0137) - 1471essentiel-maths
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Connaître l'équivalence des fractions en pourcentage. (OB_0138) - 1472essentiel-maths
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Progression - Mesure - Introduction (OB_0023) - 1500essentiel-maths
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Distinguer le poids de la masse. (OB_0140) - 1501essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : masse, hauteur et volume. (OB_0141) - 1502essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : largeur, longueur, profondeur et épaisseur. (OB_0142) - 1503essentiel-maths
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Progression - Mesure - Longueurs (OB_0024) - 1510essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143) - 1511essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143)
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144) - 1512essentiel-maths
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145) - 1513essentiel-maths
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (mm, dm, cm). (OB_0146) - 1514essentiel-maths
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (millimètres, décimètres, centimètres). (OB_0146)
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Comparer des unités de longueur. (OB_0522) - 1515essentiel-maths
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Mesurer une longueur présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0148) - 1516essentiel-maths
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Mesurer une longueur demandée (mémoire auditive). (OB_0149) - 1517essentiel-maths
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Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150) - 1518essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
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Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151) - 1519essentiel-maths
Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
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Estimer une longueur. (OB_0153) - 1521essentiel-maths
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Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997) - 1522essentiel-maths
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Progression - Mesure - Masse (OB_0025) - 1530essentiel-maths
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Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
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Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
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Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155) - 1532essentiel-maths
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Connaître différents types de balances. (OB_0156) - 1533essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157) - 1534essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
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Comparer des unités de masse. (OB_0523) - 1536essentiel-maths
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Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
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Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160) - 1538essentiel-maths
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161) - 1539essentiel-maths
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163) - 1541essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163)
Progression - Mesure - Volume (OB_0026) - 1550essentiel-maths
Progression - Mesure - Volume (OB_0026)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
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Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165) - 1552essentiel-maths
Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Estimer un volume. (OB_0173) - 1559essentiel-maths
Estimer un volume (capacité). (OB_0173)