Initiez les enfants à la reconnaissance des chiffres arabes pour faciliter leur apprentissage de l'arithmétique et éviter les erreurs courantes.
Initiez les enfants à la reconnaissance des chiffres arabes pour faciliter leur apprentissage de l'arithmétique et éviter les erreurs courantes.
Reconnaître les chiffres arabes de 0 à 9 constitue la base, donc le premier pas, vers l'arithmétique. Ce qui est important pour l'enfant, c'est qu'une fois qu'il a compris que le nombre dicté, donc le nombre verbal, représente une quantité, il va pouvoir manipuler les nombres par la suite et comprendre aussi que, comme l'alphabet, quand on comprend les chiffres de 0 à 9, c'est bon pour tous les nombres parce qu'ils sont réutilisés pour tous les nombres inimaginables, un peu comme les lettres de l'alphabet, qui sont réutilisées dans tous les mots.
Il faut faire attention aussi parce que les enfants, des fois, vont entendre un nombre comme 12 et ils vont avoir tendance à y aller avec 1, 2, 3 jusqu'à 10 et de faire 10, 1, 10, 2. Donc, à ce moment-là, c'est la complexité de faire le chemin entre le verbal et le chiffre arabe, donc visuel.
Aussi, ce qu'on voit beaucoup comme erreur chez l'enfant, c'est le miroir, donc l'écriture miroir d'un chiffre. Souvent, il va être capable de le comprendre, de l'écrire, mais il va le faire, par exemple, à l'envers, donc le 3, au lieu d'aller de gauche à droite et de faire les mouvements, il va y aller à l'inverse, donc ça va ressembler à un E finalement. Même chose pour le 6 : la boule va être d'un bord, mais au lieu d'être de l'autre côté. Donc, c'est de travailler ça et de vraiment être capable de le visualiser, donc non seulement de le reconnaître, mais d'être capable de l'écrire par la suite de la bonne façon.
Analytiques
Un super jeu qui demande aux enfants rapidité de réflexion et d'action, mais qui leur permet aussi de bien reconnaître les nombres, et aussi d'ordonner et classer. C'est le mini-jeu Batamélio.
Donc c'est un jeu qui est vraiment nécessaire d'avoir avec le jeu "Chiffres et Nombres", donc les 50 façons de jouer avec les chiffres et les nombres d'Amélio. Parce qu'il y a plusieurs familles. On a la famille des chiffres en objet, donc des objets sur les cartes. On a aussi la famille des doigts, la famille des bâtons. On a aussi les chiffres mimi, qui sont en fait les chiffres arabes mais en monstre. Puis, les chiffres arabes tout simplement et les chiffres qui sont écrits. On peut mettre de côté ceux-ci pour les enfants qui ne savent pas lire pour le moment et prendre les cinq autres familles.
L'idée, c'est de prendre toutes ces familles-là de cartes, de bien les mélanger et de les distribuer équitablement à chacun des enfants. Par la suite, c'est aussi simple qu'un à un, on tourne une carte. Chacun a des cartes différentes, de familles différentes, mais le premier qui réalise qu'il a le nombre le plus élevé doit le dire. Et si c'est le cas, il prend les cartes de tout le monde, il les met de côté et ainsi de suite on continue pour faire toute la pioche.
Si jamais deux personnes ont la même quantité, le même nombre, donc que ce soit trois objets et un qui a trois en chiffres arabes, donc c'est un bat-amélio, ils doivent le dire et à ce moment-là combattre l'un et l'autre avec leur carte et celui encore une fois qui a la plus grande valeur doit récupérer les cartes. Donc c'est une bonne façon de pouvoir reconnaître les nombres parce qu'on retrouve les chiffres arabes avec les chiffres monstres et aussi avec les chiffres arabes bien écrits sur les cartes. Ils peuvent faire des associations, mais l'important ici c'est d'être rapide, rapide en action et en réflexion.
Dynamiques
Un jeu très amusant, très dynamique, très divertissant. Oh, le jeu Amélio. Donc, un mini-jeu qu'on a créé pour les enfants.
L'idée ici, c'est évidemment que les enfants reconnaissent les nombres, les chiffres arabes par eux-mêmes. Donc, il ne faut pas leur dire, mais bien leur montrer qu'ils reconnaissent les chiffres. L'idée, c'est de positionner les enfants sur le mur et le but, c'est de se rendre jusqu'au mur un peu plus loin, évidemment, le premier.
Ce qui est compliqué, c'est qu'il faut qu'ils soient quand même à l'écoute des consignes. Donc, ça permet ça aussi. Prenez une pioche de cartes avec des chiffres dessus, donc des chiffres arabes, bien sûr, et mélangez-les. L'idée, c'est que quand vous dites « Amélio dit d'avancer de... », vous montrez la carte et ils doivent avancer du nombre de pas qu'il est écrit. Donc, si vous dites « Amélio dit d'avancer de... », quatre, les enfants avancent de quatre pas. Si vous dites « Amélio dit d'avancer de... », et vous montrez le sept, les enfants doivent assimiler que c'est le chiffre sept et avancer de sept.
Par contre, si vous ne dites pas « Amélio dit... », et qu'un enfant avance quand même, il devrait à ce moment-là reculer du même nombre de pas parce qu'il n'a pas écouté la consigne. Donc, c'est un petit concours entre les enfants pour bien comprendre, bien écouter surtout et bien assimiler aussi la notion des chiffres arabes. Alors, le premier qui se rend jusqu'au bout gagnera la partie. Il se peut qu'il y en ait plusieurs d'ailleurs, mais ils vont s'amuser assurément.
Explorateurs
Donc, on demande ici un petit peu d'observation, donc, stimuler le sens de l'observation des enfants, mais aussi la mémoire, la mémoire visuelle surtout, tout en reconnaissant les nombres, les chiffres arabes puisque c'est l'objectif principal.
Ce qu'on peut faire ici, c'est avoir plein de cartes avec des chiffres dessus, donc, idéalement, au moins une vingtaine de cartes avec les chiffres de 1 à 9 pour que les enfants puissent jouer plusieurs fois. Vous faites une pioche avec les cartes en question, vous mélangez les cartes et vous en positionnez deux devant l'enfant.
L'enfant devra regarder les cartes, par exemple, c'est le 3 et le 6, bien les regarder, bien assimiler, vous ne lui dites rien parce qu'il faut qu'il les reconnaisse lui-même. Donc, il voit le 3 et le 6, il peut les nommer à ce moment-là. Il se retourne. Pendant qu'il se retourne, vous prenez une autre carte de la pioche et vous la rajoutez aux deux cartes qui étaient déjà là. À ce moment-là, l'enfant se retourne et il doit dire parmi les cartes laquelle a été ajoutée.
Par exemple, si c'était le 9, il doit dire que c'est le 9 qui a été ajouté, mais encore une fois, il faut qu'il reconnaisse par lui-même les chiffres arabes. De cette façon, ça va être plus facile et ça traverse sa mémoire en même temps.
Pour augmenter le niveau de difficulté, simplement ajoutez plus de cartes. Par exemple, dès le début, vous pouvez positionner quatre cartes, donc ça demande plus de mémoire et plus de travail au niveau de l'observation. Vous rajoutez une cinquième carte et c'est encore plus difficile de déterminer, ah mon Dieu, c'est laquelle qui a été ajoutée.
Donc, on travaille la mémoire, on stimule la mémoire visuelle surtout et aussi on apprend à reconnaître les chiffres arabes.
Relationnels
Un jeu qui est amusant, qui demande de la créativité chez l'enfant, de l'imagination, puis qui en même temps peut faire rire ses coéquipiers et ses collègues, c'est le jeu, le mini-jeu Improvise.
Donc, improvise, ça le dit, il faut improviser, il faut acter. Donc, c'est nécessaire à ce moment-là de dire aux enfants ce que veut dire improviser. C'est acter, c'est jouer la comédie, mais en inventant une histoire toujours.
Le temps d'un sablier, l'idée est que l'enfant doit piocher une carte avec un chiffre arabe dessus et sans l'aide de qui que ce soit, regarder la carte en cachette, comprendre de quel nombre il s'agit. Par exemple, le chiffre 3. Il repose sa carte cachée et fait une improvisation sur le chiffre en question. L'idée est qu'il dit souvent le chiffre 3 durant son improvisation pour que les enfants puissent deviner de quel chiffre il s'agit.
Donc, ça peut être « J'étais dans la forêt en train de me promener dans le bois et soudain je vois trois ours. Je pris peur et je courus. Les trois ours me couraient après. Je monte dans un arbre. J'arrive au bout de l'arbre. Oh mon Dieu! Trois ruches apparaissent! ». Il continue son improvisation et répète souvent le chiffre 3 pour que les enfants puissent comprendre qu'il s'agit bien de 3.
À la fin du sablier, donc de la minute d'improvisation, les enfants devinent. Alors, moi je pense que c'est le chiffre 3. L'enfant devra alors montrer la carte qu'il avait piochée et c'est comme ça qu'on pourra valider s'il avait bel et bien compris de quel chiffre il s'agissait sur la carte.
Autonomie
Pour approfondir cette notion, l'enfant peut jouer de façon autonome. Prenez le jeu des cinquante façons de jouer avec les chiffres et les nombres d'Amélio, parce qu'ici, c'est facile, il y a des autocorrecteurs, donc il peut se corriger lui-même.
Prenez donc, d'un côté, il y aura une pioche avec les chiffres arabes et les chiffres mimi, puisque ce sont des chiffres arabes en monstre, donc c'est vraiment facile à reconnaître. Vous faites une pioche avec ces cartes-là bien mélangées, et vous faites une pioche de l'autre côté avec les cartes objets, les cartes bâtons et les cartes doigts.
L'enfant devra, à ce moment-là, piger la première carte. Si c'est le 3, il doit dire que c'est le chiffre 3. De quelle façon il peut s'autocorriger? Il peut regarder à travers les cartes objets, les cartes bâtons, les cartes doigts et compter et essayer de trouver le 3. Donc, trois doigts, par exemple. La façon dont il va faire pour s'autocorriger, c'est de les mettre une à côté de l'autre pour savoir si c'était bien le chiffre 3, parce qu'il y a des bandes de correction sur le côté qui devront être de la même grandeur si c'est bien le 3 qui représente les 3 objets.
Si par contre c'était 4 objets et que c'était le chiffre 3, la bande de correction va être un peu plus grande, donc ça ne sera pas la bonne réponse. Alors, ça serait une bonne façon pour lui de s'autocorriger et de recommencer en pigant d'autres cartes en tentant de bien dire le chiffre arabe.
Placer les nombres en ordre croissant ou décroissant. (OB_0084) - 1333essentiel-maths
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Progression - Numération de 0 à 1 000 - Approdondissement (OB_0017) - 1340essentiel-maths
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Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 1 000. (OB_0085) - 1341essentiel-maths
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Réciter les nombres par bonds de 100, puis par bonds de 50. (OB_0086) - 1342essentiel-maths
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Identifier les nombres pairs et impairs. (OB_0087) - 1343essentiel-maths
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Découvrir les nombres négatifs. (OB_0088) - 1344essentiel-maths
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Découvrir les nombres premiers. (OB_0090) - 1346essentiel-maths
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Progression - Opérations - Introduction (OB_0018) - 1400essentiel-maths
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Former une dizaine de différentes manières. (OB_0092) - 1401essentiel-maths
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Progression - Opérations - Addition et soustration (OB_0019) - 1410essentiel-maths
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Connaître les symboles +, – et =, et les termes « somme », « différence », « égalité », « addition », « soustraction ». (OB_0095) - 1411essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction. (OB_0096) - 1412essentiel-maths
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Utiliser la droite numérique pour faire des additions et des soustractions. (OB_0097) - 1413essentiel-maths
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Faire des additions simples en calcul mental. (OB_0098) - 1414essentiel-maths
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Faire des soustractions simples en calcul mental. (OB_0099) - 1415essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction avec les symboles mathématiques. (OB_0100) - 1416essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101) - 1417essentiel-maths
Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101)
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102) - 1418essentiel-maths
Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102)
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Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102)
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Faire des additions et des soustractions sur une feuille (à l'horizontale). (OB_0103) - 1419essentiel-maths
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Connaître la commutativité de l'addition pour les nombres de 0 à 100 (à l'horizontale). (OB_0104) - 1420essentiel-maths
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Faire des additions simples (à la verticale) avec 1 retenue. (OB_0105) - 1421essentiel-maths
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Lire une opération, puis en donner le résultat de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0106) - 1422essentiel-maths
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Donner le résultat d'une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0107) - 1423essentiel-maths
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Calculer des valeurs monétaires. (OB_0108) - 1424essentiel-maths
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Faire des additions complexes (à la verticale) avec des retenues. (OB_0109) - 1425essentiel-maths
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Estimer le résultat d'une addition ou d'une soustraction. (OB_0110) - 1426essentiel-maths
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Progression - Opérations - Multiplication et division (OB_0020) - 1430essentiel-maths
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Connaître les symboles x, ÷, =, et les termes « multiplier », « diviser » et « égalité ». (OB_0111) - 1431essentiel-maths
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Compter par bonds de 2, de 10, de 5, de 3, de 4, de 6, de 7, de 8 et de 9. (OB_0112) - 1432essentiel-maths
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Comprendre les concepts de multiplication, de division, de produit et de quotient. (OB_0113) - 1433essentiel-maths
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Faire des multiplications simples en calcul mental. (OB_0114) - 1434essentiel-maths
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Connaître la commutativité de la multiplication. (OB_0123) - 1435essentiel-maths
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Faire des divisions simples en calcul mental. (OB_0115) - 1436essentiel-maths
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Comprendre les concepts de multiplication et de division avec les symboles mathématiques. (OB_0116) - 1437essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables de multiplications. (OB_0117) - 1438essentiel-maths
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118) - 1439essentiel-maths
Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118)
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Faire des multiplications simples sur une feuille, à l'horizontale (avec la méthode japonaise, etc.). (OB_0119) - 1440essentiel-maths
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Faire des multiplications simples sur une feuille, à l'horizontale (avec la méthode japonaise, etc.). (OB_0119)
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Faire des multiplications simples sur une feuille, à l'horizontale (avec la méthode japonaise, etc.). (OB_0119)
Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120) - 1441essentiel-maths
Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120)
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Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120)
Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120) - 1441essentiel-maths
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Connaître les équivalences de la multiplication et de la division. (OB_0489) - 1442essentiel-maths
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Lire une opération, puis faire son calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0121) - 1443essentiel-maths
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Lire une opération, puis faire son calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0121)
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Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122) - 1444essentiel-maths
Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122) - 1444essentiel-maths
Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
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Progression - Opérations - Logique et résolution de problèmes (OB_0021) - 1450essentiel-maths
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Déterminer le symbole mathématique manquant dans une opération (+, -, x , ÷). (OB_0125) - 1451essentiel-maths
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Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126) - 1452essentiel-maths
Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126)
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Progression - Opérations - Fractions (OB_0022) - 1460essentiel-maths
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Reconnaître les fractions au quotidien. (OB_0127) - 1461essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128)
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
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Comprendre les notions d'addition et soustraction de fractions avec même dénominateur (quotidien). (OB_0129) - 1463essentiel-maths
Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Explorer le sens de demi, de quart et de tiers. (OB_0130) - 1464essentiel-maths
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Comprendre les notions de numérateur et de dénominateur. (OB_0131) - 1465essentiel-maths
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Comprendre les notions de numérateur et de dénominateur. (OB_0131)
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Comparer des fractions. (OB_0521) - 1466essentiel-maths
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Comprendre les équivalences de fractions égales à 1. (OB_0133) - 1467essentiel-maths
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Additionner et soustraire des fractions qui ont le même dénominateur. (OB_0134) - 1468essentiel-maths
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Additionner et soustraire des fractions qui ont le même dénominateur. (OB_0134)
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135) - 1469essentiel-maths
Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136) - 1470essentiel-maths
Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136)
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Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136)
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Simplifier une fraction. (OB_0137) - 1471essentiel-maths
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Connaître l'équivalence des fractions en pourcentage. (OB_0138) - 1472essentiel-maths
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Progression - Mesure - Introduction (OB_0023) - 1500essentiel-maths
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Distinguer le poids de la masse. (OB_0140) - 1501essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : masse, hauteur et volume. (OB_0141) - 1502essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : largeur, longueur, profondeur et épaisseur. (OB_0142) - 1503essentiel-maths
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Progression - Mesure - Longueurs (OB_0024) - 1510essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143) - 1511essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143)
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144) - 1512essentiel-maths
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144)
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145) - 1513essentiel-maths
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145)
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145)
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (mm, dm, cm). (OB_0146) - 1514essentiel-maths
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (millimètres, décimètres, centimètres). (OB_0146)
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (mm, dm, cm). (OB_0146) - 1514essentiel-maths
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Comparer des unités de longueur. (OB_0522) - 1515essentiel-maths
Comparer des unités de longueur. (OB_0522)
Mesurer une longueur présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0148) - 1516essentiel-maths
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Mesurer une longueur demandée (mémoire auditive). (OB_0149) - 1517essentiel-maths
Mesurer une longueur demandée (mémoire auditive). (OB_0149)
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150) - 1518essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
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Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150) - 1518essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151) - 1519essentiel-maths
Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
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Estimer une longueur. (OB_0153) - 1521essentiel-maths
Estimer une longueur. (OB_0153)
Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997) - 1522essentiel-maths
Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997)
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Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997) - 1522essentiel-maths
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Progression - Mesure - Masse (OB_0025) - 1530essentiel-maths
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Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
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Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155) - 1532essentiel-maths
Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155)
Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155) - 1532essentiel-maths
Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155)
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Connaître différents types de balances. (OB_0156) - 1533essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157) - 1534essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157) - 1534essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
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Comparer des unités de masse. (OB_0523) - 1536essentiel-maths
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Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
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Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160) - 1538essentiel-maths
Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160)
Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161) - 1539essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163) - 1541essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163)
Progression - Mesure - Volume (OB_0026) - 1550essentiel-maths
Progression - Mesure - Volume (OB_0026)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
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Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165) - 1552essentiel-maths
Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
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