Découvrez comment les mathématiques enrichissent la vie des enfants et les préparent pour l'avenir, en rendant l'apprentissage ludique et tangible.
Découvrez comment les mathématiques enrichissent la vie des enfants et les préparent pour l'avenir, en rendant l'apprentissage ludique et tangible.
Les mathématiques, c'est quelque chose qui est présent dans toutes les facettes de la vie humaine. Alors que j'ajoute quelque chose au panier, que je compte des objets ou mes sous, que je mesure des endroits pour voir si un électroménager va rentrer dans un espace ou que je mesure la taille de mon enfant pour voir s'il se développe de façon standard, si je veux faire une recette de cuisine, je dois utiliser les mathématiques, je n'ai pas le choix. C'est la même chose même pour se déplacer en voiture, si je ne suis pas capable de lire de façon adéquate les panneaux qui m'indiquent les restrictions de vitesse, je vais avoir tout un problème. Et finalement, même des activités comme le bricolage vont demander plein d'acquis mathématiques.
Alors, le fait d'épauler un enfant dans l'acquisition des mathématiques, c'est vraiment le préparer pour la vie de tous les jours. Et vous allez voir, si c'est bien fait, les enfants en mangent et en redemandent parce que c'est très tangible pour eux et c'est surtout extrêmement utile. Le fait de bien maîtriser les mathématiques permet de mieux comprendre le monde. Ça permet aussi d'être en mesure de mieux résoudre des problèmes parce que, souvent, quand on veut résoudre un problème, il faut comparer, analyser, calculer pour pouvoir évaluer, estimer quelle est la solution la plus probablement efficace, par exemple.
Alors ce qui est le fun avec les mathématiques pour les enfants, c'est que c'est mesurable, c'est tangible. Quand ils peuvent prendre des objets, les compter, les déplacer, les séparer, les organiser, les séquencer, les mettre dans un ordre croissant, ce sont tous des éléments vraiment passionnants et palpitants pour eux. Les enfants adorent comparer, ils adorent mesurer, et toutes ces activités-là augmentent leur confiance en eux-mêmes, augmentent l'estime d'eux-mêmes et pour eux, ce sont des jeux parce qu'il y a plein de façons quotidiennes de jouer avec les mathématiques.
Même quand l'enfant est un tout petit bébé, le fait de la répétition, compter ses orteils, compter ses doigts, vous êtes déjà en train de faire en sorte que son cerveau se formate pour l'acquisition future des mathématiques. Et c'est tout un service que vous rendez à l'enfant que de l'exposer le plus tôt possible aux chiffres, aux nombres et aux mathématiques en général. Parce que le succès scolaire et beaucoup de succès professionnels sont reliés aux mathématiques, car peu importe le domaine dans lequel vous allez travailler dans le futur, le fait d'être capable de négocier son salaire est un exemple d'un élément fondamental au niveau des mathématiques qui nous permettent d'avancer dans la vie.
Une des clés en mathématiques pour les jeunes enfants, c'est de rendre l'enseignement vraiment tangible avec des choses qu'ils peuvent manipuler. Parce qu'un enfant ne développe pas la capacité d'abstraction à la même période de sa vie, à la même vitesse. Alors, si dans une classe il y a des enfants qui ont une bonne capacité d'abstraction, ils vont être capables de faire beaucoup de choses que d'autres enfants qui ne l'ont pas encore développée ne seront pas capables de faire et vont demeurer bloqués là.
Alors comment faire le pont et s'assurer que, quand on présente un concept mathématique, on est certain que le jeune enfant puisse comprendre ? Eh bien, c'est en passant par des outils tangibles, manipulables, visibles avec lesquels on peut jouer. Alors c'est certain que si on parle de poids, je peux utiliser du sucre. Si on parle d'additionner, je peux leur fournir des pompons et ils pourront s'amuser avec les opérations mathématiques de cette manière-là. Alors la clé, c'est d'être inventif, de s'assurer qu'avant de présenter des exercices écrits, on fasse manipuler encore et encore pour que l'enfant acquière la base des mathématiques.
Par exemple, encastrer des cylindres. On a l'impression que c'est un jeu de bébé, mais c'est vraiment quelque chose qui va préparer le cerveau à être en mesure d'acquérir les différentes connaissances au niveau mathématique. Alors n'hésitez pas, chaque occasion est bonne et quand vous voulez enseigner quelque chose, creusez-vous la tête puis on va vous aider à ce niveau-là dans la progression des apprentissages en vous suggérant plein d'activités de manipulation pour aider l'enfant à trouver ça plus agréable, à comprendre plus rapidement, plus facilement et finalement à acquérir les notions tout en jouant et en s'amusant.
Il y a des enfants qui ont appris à détester les mathématiques. C'est sûr que pour ces enfants-là, il y a toujours un défi supplémentaire quand on désire leur enseigner parce qu'ils ont comme développé une aversion. La clé dans ce temps-là, c'est de relier le concept mathématique à quelque chose qu'ils aiment faire. S'ils aiment faire du sport, on va aller chercher les mathématiques associées au sport. Parce qu'un ballon de soccer, ça se déplace, ça fait des vecteurs, on peut le lancer plusieurs fois puis additionner les fois qu'on frappe sur le ballon. Peu importe, il y a toujours moyen de relier les mathématiques à quelque chose qui passionne l'enfant. Et c'est vraiment ça la clé.
En passant aussi par le jeu puis par plein de façons détournées, l'enfant ne verra pas qu'il fait des mathématiques, il va peut-être même réapprendre rapidement à trouver ça passionnant. Les mathématiques, c'est vraiment utile dans le quotidien. On en a besoin sans arrêt. Même pour un simple jeu de dés ou évaluer à pile ou face, est-ce que je risque d'être le gagnant ? Eh bien, ça prend des notions de mathématiques. Alors, n'hésitez pas à relier plein d'éléments du quotidien à des notions de mathématiques pour que l'enfant comprenne mine de rien que c'est vraiment utile et vraiment amusant.
Analytiques
Une façon de jouer qui est amusante pour les enfants qui sont plus analytiques, qui aiment analyser, donc réfléchir, c'est de prendre un bac de leurs jouets et de leur demander à ce moment-là de les classer selon la couleur ou selon la grandeur ou même le poids.
On peut utiliser soit des moyens de transport et les placer en catégorie, donc les autos avec les autos, les tracteurs avec les tracteurs. On peut aussi demander de séparer les blocs Lego en couleurs, donc les bleus avec les bleus, les jaunes avec les jaunes et les rouges avec les rouges, ou encore les poupées, les classer en ordre de grandeur.
Et pourquoi pas des branches qu'ils auront prises dehors lors d'une promenade, à ce moment-là ils pourront les classer également selon les grandeurs. Donc un enfant qui utilise des objets qu'il aime, premièrement c'est beaucoup plus amusant pour lui, mais aussi c'est plus facile pour lui d'intégrer une notion à ce moment-là.
Dynamiques
Un super jeu qui demande aux enfants collaboration et dynamisme, c'est le jeu des fanions mignons. Donc, les fanions mignons, ce sont des drapeaux. Si vous n'avez pas de drapeaux, ce n'est pas plus grave que ça. Vous pouvez utiliser des chaises ou encore la table ou le sol. Cela dit, vous utilisez les fanions. Le jeu est tout à fait simple.
Prenez un jeu comme le jeu de cartes, 50 façons de jouer avec les animaux d'Amélio. Vous sélectionnez trois différentes grandeurs d'animaux : un petit, un moyen et un grand, et vous les mettez dans les pochettes de drapeaux ou sur les chaises. Ensuite, le reste des cartes, vous les mélangez et vous les donnez aux enfants une à une pour qu'ils puissent ensemble collaborer et les placer au bon endroit, donc au pied du drapeau qui correspond. Donc, si l'animal est petit, ils le mettent au pied du drapeau qui est petit, et etc. avec le reste.
C'est un jeu qui peut être joué aussi avec tout plein d'autres jeux Amélio comme les moyens de transport, et on choisit la catégorie à ce moment-là de classements. Donc, les enfants vont s'amuser ensemble, collaborer et rire en masse, et ça demande un petit peu aussi de bougeottes, ce qui va leur plaire assurément.
Explorateurs
Un jeu amusant pour nos petits, c'est de jouer à "Trouve sa place", donc un mini-jeu d'Amélio.
"Trouve sa place", c'est aussi simple que de prendre trois chaises. Donc, on les met à un mètre et plus de la table. Sur la table, on sélectionne, on peut prendre le jeu des animaux, par exemple, "50 façons de jouer avec les animaux" d'Amélio. On sélectionne tous les mammifères ou les animaux, on les mélange, mais on commence par mettre sur chacune des chaises les différentes catégories : petit animal, moyen et grand animal sur chacune des chaises.
L'enfant est à la table, il pioche une carte, il regarde et il tente de voir si c'est petit, moyen ou grand comme animal. À ce moment-là, il doit s'installer et il doit lancer la carte sur la chaise qu'il croit correspondre bien à la carte en question. Donc, il lance, peut-être que ça va tomber, il devra recommencer, mais c'est du plaisir assuré.
Donc, les enfants, à ce moment-là, vont pouvoir travailler aussi leur sens de l'observation, leur motricité, évidemment, et leur capacité de bien cibler.
Relationnels
Un jeu super ludique, qui laisse aller la créativité de l'enfant, consiste à leur demander de jouer avec de la pâte à modeler. Les enfants adorent la pâte à modeler. À ce moment-là, on peut demander à chaque enfant de créer une boule ou une forme de différentes grandeurs, donc trois tailles différentes de boules ou de formes.
Ensuite, on réunit toutes les petites boules et les petites formes de pâte à modeler de tout le monde, et on leur demande ensemble de les catégoriser en petits, moyens et grands. Les enfants, à ce moment-là, s'amusent, créent des formes, rient ensemble. C'est quelque chose qu'ils aiment faire et, en plus, ils vont pouvoir assimiler le concept.
Autonomie
Afin d'approfondir les notions, l'enfant peut évidemment travailler de son côté de façon autonome, donc avec un plateau en autonomie qu'on aura préparé. Dans ce cas-ci, il suffit de prendre un plateau, installer trois boîtes vides ou trois bols vides, peu importe, et sélectionner différents types d'objets de différentes couleurs, différentes grosseurs. Ça peut être des pompons, des dés, des papiers, des crayons.
À ce moment-là, il doit associer et mettre dans les différentes boîtes les différentes grandeurs : une boîte de petits objets, une boîte de moyens objets et une boîte de grands objets. On peut faire la même chose, mais avec les couleurs, par exemple le rouge, le bleu, le jaune, etc. Ça peut être aussi avec le poids : le plus léger, le moyen et le plus lourd.
Selon ce que vous aurez décidé, vous pouvez installer un plateau en conséquence et l'enfant pourra, par lui-même, travailler et approfondir la notion.
Placer les nombres en ordre croissant ou décroissant. (OB_0084) - 1333essentiel-maths
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Progression - Numération de 0 à 1 000 - Approdondissement (OB_0017) - 1340essentiel-maths
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Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 1 000. (OB_0085) - 1341essentiel-maths
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Réciter les nombres par bonds de 100, puis par bonds de 50. (OB_0086) - 1342essentiel-maths
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Identifier les nombres pairs et impairs. (OB_0087) - 1343essentiel-maths
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Découvrir les nombres négatifs. (OB_0088) - 1344essentiel-maths
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Faire une estimation. (OB_0089) - 1345essentiel-maths
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Découvrir les nombres premiers. (OB_0090) - 1346essentiel-maths
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Découvrir les nombres de 1 000 à 1 000 000. (OB_0091) - 1347essentiel-maths
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Progression - Opérations - Introduction (OB_0018) - 1400essentiel-maths
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Former une dizaine de différentes manières. (OB_0092) - 1401essentiel-maths
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Utiliser une droite numérique. (OB_0093) - 1402essentiel-maths
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Comprendre les termes « diminuer », « augmenter », « réunir », « déplacer » et « partager ». (OB_0094) - 1403essentiel-maths
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Progression - Opérations - Addition et soustration (OB_0019) - 1410essentiel-maths
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Connaître les symboles +, – et =, et les termes « somme », « différence », « égalité », « addition », « soustraction ». (OB_0095) - 1411essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction. (OB_0096) - 1412essentiel-maths
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Utiliser la droite numérique pour faire des additions et des soustractions. (OB_0097) - 1413essentiel-maths
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Faire des additions simples en calcul mental. (OB_0098) - 1414essentiel-maths
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Faire des soustractions simples en calcul mental. (OB_0099) - 1415essentiel-maths
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Comprendre les concepts d'addition et de soustraction avec les symboles mathématiques. (OB_0100) - 1416essentiel-maths
Comprendre les concepts d'addition et de soustraction avec les symboles mathématiques. (OB_0100)
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Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101) - 1417essentiel-maths
Connaître par cœur les tables d'additions et de soustractions. (OB_0101)
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102) - 1418essentiel-maths
Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102)
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Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des additions et des soustractions. (OB_0102)
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Faire des additions et des soustractions sur une feuille (à l'horizontale). (OB_0103) - 1419essentiel-maths
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Connaître la commutativité de l'addition pour les nombres de 0 à 100 (à l'horizontale). (OB_0104) - 1420essentiel-maths
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Faire des additions simples (à la verticale) avec 1 retenue. (OB_0105) - 1421essentiel-maths
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Lire une opération, puis en donner le résultat de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0106) - 1422essentiel-maths
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Donner le résultat d'une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0107) - 1423essentiel-maths
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Calculer des valeurs monétaires. (OB_0108) - 1424essentiel-maths
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Faire des additions complexes (à la verticale) avec des retenues. (OB_0109) - 1425essentiel-maths
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Estimer le résultat d'une addition ou d'une soustraction. (OB_0110) - 1426essentiel-maths
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Progression - Opérations - Multiplication et division (OB_0020) - 1430essentiel-maths
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Connaître les symboles x, ÷, =, et les termes « multiplier », « diviser » et « égalité ». (OB_0111) - 1431essentiel-maths
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Compter par bonds de 2, de 10, de 5, de 3, de 4, de 6, de 7, de 8 et de 9. (OB_0112) - 1432essentiel-maths
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Comprendre les concepts de multiplication, de division, de produit et de quotient. (OB_0113) - 1433essentiel-maths
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Faire des multiplications simples en calcul mental. (OB_0114) - 1434essentiel-maths
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Connaître la commutativité de la multiplication. (OB_0123) - 1435essentiel-maths
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Faire des divisions simples en calcul mental. (OB_0115) - 1436essentiel-maths
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Connaître par cœur les tables de multiplications. (OB_0117) - 1438essentiel-maths
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Reconnaître des situations du quotidien qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118) - 1439essentiel-maths
Reconnaître des situations du quotidien (problèmes) qui nécessitent des multiplications et des divisions. (OB_0118)
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Faire des multiplications simples sur une feuille, à l'horizontale (avec la méthode japonaise, etc.). (OB_0119) - 1440essentiel-maths
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Faire des multiplications simples sur une feuille, à l'horizontale (avec la méthode japonaise, etc.). (OB_0119)
Faire des multiplications simples sur une feuille, à l'horizontale (avec la méthode japonaise, etc.). (OB_0119) - 1440essentiel-maths
Faire des multiplications simples sur une feuille, à l'horizontale (avec la méthode japonaise, etc.). (OB_0119)
Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120) - 1441essentiel-maths
Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120)
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Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120)
Faire des divisions simples sur une feuille, à l'horizontale. (OB_0120) - 1441essentiel-maths
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Connaître les équivalences de la multiplication et de la division. (OB_0489) - 1442essentiel-maths
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Lire une opération, puis faire son calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0121) - 1443essentiel-maths
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Lire une opération, puis faire son calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0121)
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Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122) - 1444essentiel-maths
Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122) - 1444essentiel-maths
Faire une opération présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0122)
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Progression - Opérations - Logique et résolution de problèmes (OB_0021) - 1450essentiel-maths
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Déterminer le symbole mathématique manquant dans une opération (+, -, x , ÷). (OB_0125) - 1451essentiel-maths
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Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126) - 1452essentiel-maths
Résoudre des problèmes et justifier la démarche à suivre (mathématique) pour le faire. (OB_0126)
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Progression - Opérations - Fractions (OB_0022) - 1460essentiel-maths
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Reconnaître les fractions au quotidien. (OB_0127) - 1461essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
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Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128)
Représenter une fraction avec une écriture non conventionnelle. (OB_0128) - 1462essentiel-maths
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Comprendre les notions d'addition et soustraction de fractions avec même dénominateur (quotidien). (OB_0129) - 1463essentiel-maths
Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Comprendre les notions d'addition et de soustraction de fractions qui ont le même dénominateur dans des situations du quotidien. (OB_0129)
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Explorer le sens de demi, de quart et de tiers. (OB_0130) - 1464essentiel-maths
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Comprendre les notions de numérateur et de dénominateur. (OB_0131) - 1465essentiel-maths
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Comprendre les notions de numérateur et de dénominateur. (OB_0131)
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Comparer des fractions. (OB_0521) - 1466essentiel-maths
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Comprendre les équivalences de fractions égales à 1. (OB_0133) - 1467essentiel-maths
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Additionner et soustraire des fractions qui ont le même dénominateur. (OB_0134) - 1468essentiel-maths
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Additionner et soustraire des fractions qui ont le même dénominateur. (OB_0134)
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135) - 1469essentiel-maths
Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Lire une opération de fractions, puis en faire le calcul de mémoire (mémoire visuelle). (OB_0135)
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Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136) - 1470essentiel-maths
Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136)
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Calculer une opération de fractions présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0136)
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Simplifier une fraction. (OB_0137) - 1471essentiel-maths
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Connaître l'équivalence des fractions en pourcentage. (OB_0138) - 1472essentiel-maths
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Progression - Mesure - Introduction (OB_0023) - 1500essentiel-maths
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Distinguer le poids de la masse. (OB_0140) - 1501essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : masse, hauteur et volume. (OB_0141) - 1502essentiel-maths
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Comprendre les concepts de mesure : largeur, longueur, profondeur et épaisseur. (OB_0142) - 1503essentiel-maths
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Progression - Mesure - Longueurs (OB_0024) - 1510essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143) - 1511essentiel-maths
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Estimer une longueur avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0143)
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144) - 1512essentiel-maths
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Mesurer un objet avec des unités de mesure non conventionnelles différentes. (OB_0144)
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145) - 1513essentiel-maths
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145)
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centimètres, mètres). (OB_0145)
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Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (mm, dm, cm). (OB_0146) - 1514essentiel-maths
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (millimètres, décimètres, centimètres). (OB_0146)
Mesurer la longueur d'un objet avec des unités conventionnelles (mm, dm, cm). (OB_0146) - 1514essentiel-maths
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Comparer des unités de longueur. (OB_0522) - 1515essentiel-maths
Comparer des unités de longueur. (OB_0522)
Mesurer une longueur présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0148) - 1516essentiel-maths
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Mesurer une longueur demandée (mémoire auditive). (OB_0149) - 1517essentiel-maths
Mesurer une longueur demandée (mémoire auditive). (OB_0149)
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150) - 1518essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
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Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150) - 1518essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de longueur (mm, cm, dm, m, dam, hm, km). (OB_0150)
Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151) - 1519essentiel-maths
Déterminer l'unité de mesure à utiliser. (OB_0151)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152)
Mesurer des objets et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0152) - 1520essentiel-maths
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Estimer une longueur. (OB_0153) - 1521essentiel-maths
Estimer une longueur. (OB_0153)
Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997) - 1522essentiel-maths
Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997)
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Connaître les unités de mesure du système anglo-saxon (pouce, pied, mile). (OB_0997) - 1522essentiel-maths
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Progression - Mesure - Masse (OB_0025) - 1530essentiel-maths
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Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154)
Estimer la masse d'un objet avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0154) - 1531essentiel-maths
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Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155) - 1532essentiel-maths
Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155)
Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155) - 1532essentiel-maths
Connaître les balances à plateaux (comparaison de masses et mesure à l'aide de poids). (OB_0155)
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Connaître différents types de balances. (OB_0156) - 1533essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157) - 1534essentiel-maths
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Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157) - 1534essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, milligrammes). (OB_0157)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
Mesurer la masse d'un objet avec des unités conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158) - 1535essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (grammes, kilogrammes). (OB_0158)
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Comparer des unités de masse. (OB_0523) - 1536essentiel-maths
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Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159) - 1537essentiel-maths
Reproduire la mesure d'une masse présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0159)
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Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160) - 1538essentiel-maths
Mesurer une masse demandée (mémoire auditive). (OB_0160)
Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161) - 1539essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
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Connaître le tableau de conversion des unités de masse (mg, cg, dg, g, dag, hg, kg, t). (OB_0161)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162) - 1540essentiel-maths
Mesurer la masse d'un objet et convertir son poids en n'importe quelle unité. (OB_0162)
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163) - 1541essentiel-maths
Estimer la masse d'un objet. (OB_0163)
Progression - Mesure - Volume (OB_0026) - 1550essentiel-maths
Progression - Mesure - Volume (OB_0026)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164)
Estimer le volume (capacité) avec des unités de mesure non conventionnelles. (OB_0164) - 1551essentiel-maths
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Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165) - 1552essentiel-maths
Utiliser une tasse à mesurer. (OB_0165)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166) - 1553essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (litres, centilitres). (OB_0166)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer le volume d'un objet avec des unités conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167) - 1554essentiel-maths
Mesurer le volume (capacité) d'un objet avec des unités de mesure conventionnelles (centilitres, millilitres). (OB_0167)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169) - 1555essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté visuellement (mémoire visuelle). (OB_0169)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Mesurer un volume présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170) - 1556essentiel-maths
Mesurer un volume (capacité) présenté verbalement (mémoire auditive). (OB_0170)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (ml, cl, dl, L). (OB_0171) - 1557essentiel-maths
Connaître le tableau de conversion des unités de volume (capacité) (ml, cl, dl, L). (OB_0171)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
Mesurer et convertir un volume en n'importe quelle unité. (OB_0172) - 1558essentiel-maths
Mesurer et convertir un volume (capacité) en n'importe quelle unité. (OB_0172)
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