Apprenez à enseigner à votre enfant les concepts de seconde, minute et heure à travers des moments quotidiens simples et efficaces.
Apprenez à enseigner à votre enfant les concepts de seconde, minute et heure à travers des moments quotidiens simples et efficaces.
La mesure du temps. C'est une mesure complexe pour l'enfant de situer une durée de temps ou encore un temps précis dans une journée. Donc, l'idéal, pour pouvoir bien le préparer à comprendre qu'est-ce qu'une seconde, une minute, ainsi qu'un jour, un mois, il faut qu'il comprenne avant de quoi il s'agit et le concept en soi.
Pour commencer, idéalement, c'est au fur et à mesure des journées d'associer, par exemple, un moment dans la journée qu'il a à chaque jour, donc journalier, avec une heure précise. Par exemple, le lever normalement à 7h30, c'est de lui faire remarquer qu'il est 7h30, de regarder l'horloge, d'assimiler que c'est un moment précis dans la journée. Même chose avec la collation ou encore la récréation ou encore le dîner.
Bref, c'est de pratiquer le plus souvent possible pour qu'il prenne conscience du concept. Ça va être une base importante pour, par la suite, développer les unités de mesure du temps.
Analytiques
Idéalement, il faudrait utiliser des images pour représenter certains moments de la journée. Par exemple, faire l'épicerie, donc le panier d'épicerie avec quelqu'un qui pousse le panier d'épicerie, ou encore une image qui représente faire son lit ou le dodo, ou encore un film, donc la télé. Donc, c'est d'avoir plusieurs pictogrammes qui représentent des moments dans la journée ou du moins des situations avec une certaine durée.
Par la suite, les enfants devront prendre une carte chacun et mimer aux autres enfants de quelle action il s'agit. Alors, les autres enfants devront deviner de quelle action il s'agit. Par la suite, les autres enfants devront le faire un après l'autre. Et à la toute fin, ils devront se concerter pour décider quelle action parmi celles qu'ils ont mimée est la plus courte et laquelle la plus longue et pourquoi.
Alors, ça serait une belle façon d'assimiler le concept du temps et de la durée d'un événement.
Dynamiques
Les enfants adorent courir, ils aiment jouer à la tag, ils aiment se courir après et essayer de trouver les bonnes réponses de façon rapide et avant tout le monde. La course folle est un jeu idéal pour ça. Mais en même temps, les enfants devront réfléchir et bien analyser les cartes qu'ils voient pour ne pas se tromper. L'idée, c'est de trouver des images, donc des pictogrammes ou des images qui représentent des situations de la vie quotidienne. Par exemple, une image d'un enfant qui regarde la télé, ou une image de quelqu'un qui est à l'épicerie avec un panier, ou encore quelqu'un qui se brosse les dents. L'idée, c'est de comprendre la situation.
Par la suite, vous allez apposer les différentes cartes sur le dos des enfants. Donc ça peut aller de trois à quatre cartes. C'est sur les dossards Amélio. Les dossards Amélio ont du velcro avec des pochettes connectives dans lesquelles vous pouvez intégrer les images. Si vous n'avez pas de dossard, utilisez simplement des petites pinces à linge et vous pourrez apposer les cartes quand même sur les vêtements des enfants.
L'idée, c'est que vous allez poser une question par rapport aux cartes qu'ils ont dans le dos. Au signal, ils devront tous courir et tenter de trouver la réponse en prenant les cartes dans le dos des enfants et en les mettant devant eux. Par exemple, vous pouvez tout simplement dire : "Quelle situation parmi celles que vous voyez est la plus longue selon vous ?" Alors, ils devront courir et tenter de trouver des images qui correspondent. Est-ce que c'est écouter une émission de télévision ou se brosser les dents ? Évidemment, l'une est plus longue que l'autre. Alors, c'est d'essayer de trouver la réponse.
Ils pourront revenir par la suite et valider. Bien sûr, ça peut amener à la discussion parce que se brosser les dents pour un, et faire son lit pour l'autre, peut être de la même durée ou pour l'un plus long que pour l'autre. Alors, ça amène la discussion, ce qui leur permet en même temps de vraiment comprendre le concept de durée et que la durée, c'est très relative d'une personne à l'autre. On poursuit alors avec diverses questions et diverses images pour que les enfants puissent vraiment faire des liens.
Explorateurs
Évaluer la durée, ça peut être complexe, mais on peut amener ça de façon amusante. Vous pouvez concocter une petite carte avec une carte au trésor, en fait, avec différents trajets numérotés qui les amènent à différentes places avec des objets spécifiques. Alors, l'enfant doit, à ce moment-là, prendre la carte au trésor et aller chercher les objets sur la carte.
Alors il part, il suit le trajet en conséquence, évidemment, vous l'aurez fait en conséquence si c'est dans une maison ou dans un local le plus spécifiquement possible pour que ça soit simple. Alors l'enfant va chercher tous les objets. Une fois arrivé, il aura les objets en main, il devra dire pourquoi et lequel des trajets a été le plus long ou le plus court.
Alors bon, le trajet 1, j'ai trouvé tel objet. Il était quand même assez long, mais pas aussi long que le trajet 4. Le 4 était vraiment long parce qu'il fallait que je cours vraiment loin, que je monte des marches. Donc c'est de laisser l'enfant expliquer son concept, donc son idée par rapport à la durée du trajet qu'il a fait.
Alors à ce moment-là, on pourra vraiment valider avec l'enfant quel trajet est le plus long parmi tous ceux qu'il avait à faire.
Relationnels
Les enfants adorent dessiner, donc on peut vous proposer un jeu qui est dessin arbitraire, qui permet vraiment de pouvoir dessiner et associer le concept en question, qui est la durée du temps.
Ce que vous faites, c'est que vous pouvez installer pour chaque enfant une feuille de papier avec des crayons de couleur, et vous allez mettre sur l'espace de jeu le même nombre d'images qu'il y a d'enfants, bien sûr, représentant des situations de la vie, que ce soit se brosser les dents, ou encore une télé pour écouter une émission, ou un livre pour la lecture d'un livre. Ça peut être ce que vous désirez, en fait, mais qui représente vraiment un temps défini que les enfants connaissent.
Par la suite, vous allez avoir des cartes avec des chiffres dessus de 1 à 6, dépendant de combien d'enfants vous avez sur place. Donc, chaque enfant devra piger au hasard une carte représentant un chiffre, et évidemment, chaque image sur la table aura un chiffre associé. Alors, secrètement, sans montrer son chiffre à personne, l'enfant saura de quelle image il s'agit. On devra par la suite remettre les images cachées, et le temps d'un sablier, les enfants devront dessiner de façon rapide l'image qui leur était associée. Donc, ils dessinent, ils dessinent.
Par la suite, quand c'est terminé, tout le monde présente leur dessin et leur explique de quoi il s'agit. Ensuite, le critère de vote qu'ils auront pigé, parce qu'au tout départ, il faut écrire des critères de vote qu'on mettra dans un bocal, que ce soit le dessin le plus drôle, ou encore le dessin le plus original, le plus coloré, pour qu'après on puisse voter.
Donc, on pige un des critères de vote écrits, et ensuite, on détermine tous ensemble qui répond le mieux aux critères de vote. Et ensuite, tous ensemble, on devra déterminer quelle action est la moins longue et la plus longue, et peut-être même être capable de les mettre en ordre de durée. Ça peut être complexe et amener beaucoup de discussions, mais c'est là que ça devient intéressant pour qu'ils assimilent et qu'ils comprennent qu'un concept de durée est très aléatoire et peut être variable pour chacun.
Autonomie
L'enfant doit pouvoir vraiment comprendre cette notion de durée, le concept du temps, de façon autonome. Ce qu'on peut faire, c'est, pour chaque enfant, dès le matin, leur demander de noter le temps, ou du moins environ combien de temps ça leur a pris, de faire telle ou telle activité, que ce soit l'activité de lecture, ou encore la récréation, le dîner, ou encore l'activité de mathématiques, par exemple.
Donc, à chaque moment, ils devront noter dans leur petit calepin ce qui a été long, moins long. On peut poser la question aussi à l'animateur pour savoir combien de temps a duré le cours. Et, à la fin de la journée, avec toutes les notes que les enfants auront prises, ça peut amener une discussion pour savoir combien de temps a pris chaque élément.
Alors, des fois, pour l'enfant, un temps donné, par exemple, une heure de lecture, peut paraître très, très long, comparé à écouter un film de deux heures, ce qui n'est pas nécessairement le cas. Mais selon les activités qu'il a choisies, il pourra alors, à ce moment-là, voir que, ah, finalement, ça, c'était plus long que telle activité, mais j'aurais pensé le contraire.
Alors, à ce moment-là, il peut faire des liens plus facilement, surtout qu'il le fait avec des activités qu'il connaît et qu'il peut vraiment comprendre la durée.
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Décomposer un nombre de différentes façons à l'aide de 2 collections d'objets différents. (OB_0011) - 1127essentiel-maths
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Progression - Numération de 0 à 10 - Chiffres arabes (OB_0008) - 1130essentiel-maths
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Reconnaître les 10 chiffres arabes : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9. (OB_0013) - 1131essentiel-maths
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Reproduire le tracé des chiffres arabes. (OB_0014) - 1132essentiel-maths
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Connaître la droite numérique. (OB_0015) - 1133essentiel-maths
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Lire les nombres en chiffres arabes, puis les associer à une quantité équivalente d'objets. (OB_0018) - 1136essentiel-maths
Lire les différents nombres en chiffres arabes, puis les associer de mémoire à une quantité équivalente d'objets. (OB_0018)
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Suivre le tracé d'un dessin à points numérotés. (OB_0019) - 1137essentiel-maths
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Identifier le nombre en chiffre arabe qui correspond à la quantité d'objets d'une collection. (OB_0020) - 1138essentiel-maths
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Utiliser un boulier ou des réglettes. (OB_0039) - 1212essentiel-maths
Utiliser un boulier ou des réglettes. (OB_0039)
Comprendre la notion de dizaine. (OB_0040) - 1213essentiel-maths
Comprendre la notion de dizaine. (OB_0040)
Associer diverses représentations d'un même nombre. (OB_0041) - 1214essentiel-maths
Associer diverses représentations d'un même nombre. (OB_0041)
Regrouper des objets en fonction d'un nombre présenté verbalement. (OB_0042) - 1215essentiel-maths
Regrouper des objets (identiques ou non) en fonction d'un nombre présenté verbalement. (OB_0042)
Regrouper des objets en fonction d'un nombre présenté verbalement. (OB_0042) - 1215essentiel-maths
Regrouper des objets (identiques ou non) en fonction d'un nombre présenté verbalement. (OB_0042)
Regrouper des objets en fonction d'un nombre présenté verbalement. (OB_0042) - 1215essentiel-maths
Regrouper des objets (identiques ou non) en fonction d'un nombre présenté verbalement. (OB_0042)
Symboliser une quantité donnée. (OB_0043) - 1216essentiel-maths
Symboliser une quantité donnée. (OB_0043)
Décomposer un nombre de différentes façons à l'aide de 2 collections d'objets différents. (OB_0044) - 1217essentiel-maths
Décomposer un nombre de différentes façons à l'aide de 2 collections d'objets différents. (OB_0044)
Décomposer un nombre de différentes façons à l'aide de 2 collections d'objets différents. (OB_0044) - 1217essentiel-maths
Décomposer un nombre de différentes façons à l'aide de 2 collections d'objets différents. (OB_0044)
Décomposer un nombre de différentes façons à l'aide de 2 collections d'objets différents. (OB_0044) - 1217essentiel-maths
Décomposer un nombre de différentes façons à l'aide de 2 collections d'objets différents. (OB_0044)
Progression - Numération de 0 à 100 - Les nombres écrits (OB_0012) - 1220essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 100 - Les nombres écrits (OB_0012)
Progression - Numération de 0 à 100 - Les nombres écrits (OB_0012) - 1220essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 100 - Les nombres écrits (OB_0012)
Progression - Numération de 0 à 100 - Les nombres écrits (OB_0012) - 1220essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 100 - Les nombres écrits (OB_0012)
Reconnaître les nombres de 0 à 100. (OB_0045) - 1221essentiel-maths
Reconnaître les nombres de 0 à 100. (OB_0045)
Écrire les nombres de 0 à 100. (OB_0046) - 1222essentiel-maths
Écrire les nombres de 0 à 100. (OB_0046)
Utiliser la droite numérique différemment. (OB_0047) - 1223essentiel-maths
Utiliser la droite numérique différemment. (OB_0047)
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0048) - 1224essentiel-maths
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0048)
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0048) - 1224essentiel-maths
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0048)
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0048) - 1224essentiel-maths
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0048)
Représenter un nombre sur un boulier. (OB_0049) - 1225essentiel-maths
Représenter un nombre sur un boulier. (OB_0049)
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à une quantité d'objets (mémoire visuelle). (OB_0050) - 1226essentiel-maths
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à une quantité d'objets (mémoire visuelle). (OB_0050)
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à une quantité d'objets (mémoire visuelle). (OB_0050) - 1226essentiel-maths
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à une quantité d'objets (mémoire visuelle). (OB_0050)
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à une quantité d'objets (mémoire visuelle). (OB_0050) - 1226essentiel-maths
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à une quantité d'objets (mémoire visuelle). (OB_0050)
Suivre le tracé d'un dessin à points numérotés. (OB_0051) - 1227essentiel-maths
Suivre le tracé d'un dessin à points numérotés. (OB_0051)
Identifier le nombre correspondant à une quantité d'objets dans une collection. (OB_0052) - 1228essentiel-maths
Identifier le nombre correspondant à une quantité d'objets dans une collection. (OB_0052)
Identifier le nombre correspondant à une quantité d'objets dans une collection. (OB_0052) - 1228essentiel-maths
Identifier le nombre correspondant à une quantité d'objets dans une collection. (OB_0052)
Identifier le nombre correspondant à une quantité d'objets dans une collection. (OB_0052) - 1228essentiel-maths
Identifier le nombre correspondant à une quantité d'objets dans une collection. (OB_0052)
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0053) - 1229essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0053)
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0053) - 1229essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0053)
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0053) - 1229essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0053)
Associer 3 façons d'écrire un même nombre. (OB_0054) - 1230essentiel-maths
Associer 3 façons d'écrire un même nombre. (OB_0054)
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0055) - 1231essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0055)
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0055) - 1231essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0055)
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0055) - 1231essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0055)
Placer les nombres en ordre croissant ou décroissant. (OB_0056) - 1232essentiel-maths
Placer les nombres en ordre croissant ou décroissant. (OB_0056)
Progression - Numération de 0 à 100 - Approfondissement (OB_0013) - 1240essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 100 - Approfondissement (OB_0013)
Progression - Numération de 0 à 100 - Approfondissement (OB_0013) - 1240essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 100 - Approfondissement (OB_0013)
Progression - Numération de 0 à 100 - Approfondissement (OB_0013) - 1240essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 100 - Approfondissement (OB_0013)
Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 100. (OB_0057) - 1241essentiel-maths
Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 100. (OB_0057)
Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 100. (OB_0057) - 1241essentiel-maths
Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 100. (OB_0057)
Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 100. (OB_0057) - 1241essentiel-maths
Connaître les symboles <, > et =, et comparer 2 nombres entre 0 et 100. (OB_0057)
Écrire de mémoire les nombres de 0 à 100. (OB_0058) - 1242essentiel-maths
Écrire de mémoire les nombres de 0 à 100. (OB_0058)
Réciter les nombres de 0 à 100 par bonds de 2, de 10, puis de 5. (OB_0059) - 1243essentiel-maths
Réciter les nombres de 0 à 100 par bonds de 2, de 10, puis de 5. (OB_0059)
Réciter les nombres de 0 à 100 par bonds de 2, de 10, puis de 5. (OB_0059) - 1243essentiel-maths
Réciter les nombres de 0 à 100 par bonds de 2, de 10, puis de 5. (OB_0059)
Réciter les nombres de 0 à 100 par bonds de 2, de 10, puis de 5. (OB_0059) - 1243essentiel-maths
Réciter les nombres de 0 à 100 par bonds de 2, de 10, puis de 5. (OB_0059)
Identifier les nombres pairs et impairs. (OB_0060) - 1244essentiel-maths
Identifier les nombres pairs et impairs. (OB_0060)
Découvrir les nombres négatifs. (OB_0061) - 1245essentiel-maths
Découvrir les nombres négatifs. (OB_0061)
Découvrir les nombres premiers. (OB_0062) - 1246essentiel-maths
Découvrir les nombres premiers. (OB_0062)
Découvrir les nombres carrés. (OB_0063) - 1247essentiel-maths
Découvrir les nombres carrés. (OB_0063)
Faire une estimation. (OB_0064) - 1248essentiel-maths
Faire une estimation. (OB_0064)
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Réciter (OB_0014) - 1300essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Réciter (OB_0014)
Réciter par cœur les centaines. (OB_0065) - 1301essentiel-maths
Réciter par cœur les centaines. (OB_0065)
Compter en changeant de centaine. (OB_0066) - 1302essentiel-maths
Compter en changeant de centaine. (OB_0066)
Compter à partir d'un nombre autre que 1. (OB_0067) - 1303essentiel-maths
Compter à partir d'un nombre autre que 1. (OB_0067)
Nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0068) - 1304essentiel-maths
Nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0068)
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Dénombrer par centaines (OB_0015) - 1310essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Dénombrer par centaines (OB_0015)
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Dénombrer par centaines (OB_0015) - 1310essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Dénombrer par centaines (OB_0015)
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Dénombrer par centaines (OB_0015) - 1310essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Dénombrer par centaines (OB_0015)
Utiliser un boulier ou des réglettes. (OB_0069) - 1311essentiel-maths
Utiliser un boulier ou des réglettes. (OB_0069)
Comprendre la notion de centaine (utiliser un boulier, des réglettes, etc.). (OB_0070) - 1312essentiel-maths
Comprendre la notion de centaine (utiliser un boulier, des réglettes, etc.). (OB_0070)
Comprendre la notion de centaine (utiliser un boulier, des réglettes, etc.). (OB_0070) - 1312essentiel-maths
Comprendre la notion de centaine (utiliser un boulier, des réglettes, etc.). (OB_0070)
Comprendre la notion de centaine (utiliser un boulier, des réglettes, etc.). (OB_0070) - 1312essentiel-maths
Comprendre la notion de centaine (utiliser un boulier, des réglettes, etc.). (OB_0070)
Symboliser une quantité donnée. (OB_0071) - 1313essentiel-maths
Symboliser une quantité donnée. (OB_0071)
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Les nombres écrits (OB_0016) - 1320essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Les nombres écrits (OB_0016)
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Les nombres écrits (OB_0016) - 1320essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Les nombres écrits (OB_0016)
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Les nombres écrits (OB_0016) - 1320essentiel-maths
Progression - Numération de 0 à 1 000 - Les nombres écrits (OB_0016)
Reconnaître les nombres de 0 à 1 000. (OB_0072) - 1321essentiel-maths
Reconnaître les nombres de 0 à 1 000. (OB_0072)
Écrire les nombres de 0 à 1 000. (OB_0073) - 1322essentiel-maths
Écrire les nombres de 0 à 1 000. (OB_0073)
Utiliser la droite numérique différemment. (OB_0074) - 1323essentiel-maths
Utiliser la droite numérique différemment. (OB_0074)
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0075) - 1324essentiel-maths
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0075)
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0075) - 1324essentiel-maths
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0075)
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0075) - 1324essentiel-maths
Identifier, puis nommer le nombre qui précède et le nombre qui suit. (OB_0075)
Représenter un nombre sur un boulier. (OB_0076) - 1325essentiel-maths
Représenter un nombre sur un boulier. (OB_0076)
Lire différents nombres, puis les associer à une de leurs représentations (mémoire visuelle). (OB_0077) - 1326essentiel-maths
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à l'une de leurs représentations (mémoire visuelle). (OB_0077)
Lire différents nombres, puis les associer à une de leurs représentations (mémoire visuelle). (OB_0077) - 1326essentiel-maths
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à l'une de leurs représentations (mémoire visuelle). (OB_0077)
Lire différents nombres, puis les associer à une de leurs représentations (mémoire visuelle). (OB_0077) - 1326essentiel-maths
Lire différents nombres, puis les associer de mémoire à l'une de leurs représentations (mémoire visuelle). (OB_0077)
Suivre le tracé d'un dessin à points numérotés. (OB_0078) - 1327essentiel-maths
Suivre le tracé d'un dessin à points numérotés. (OB_0078)
Identifier le nombre présenté (sur un boulier, avec des réglettes, écrit, etc.). (OB_0079) - 1328essentiel-maths
Identifier le nombre présenté (sur un boulier, avec des réglettes, écrit, etc.). (OB_0079)
Identifier le nombre présenté (sur un boulier, avec des réglettes, écrit, etc.). (OB_0079) - 1328essentiel-maths
Identifier le nombre présenté (sur un boulier, avec des réglettes, écrit, etc.). (OB_0079)
Identifier le nombre présenté (sur un boulier, avec des réglettes, écrit, etc.). (OB_0079) - 1328essentiel-maths
Identifier le nombre présenté (sur un boulier, avec des réglettes, écrit, etc.). (OB_0079)
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une représentation (mémoire auditive). (OB_0080) - 1329essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à l'une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0080)
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une représentation (mémoire auditive). (OB_0080) - 1329essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à l'une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0080)
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à une représentation (mémoire auditive). (OB_0080) - 1329essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté verbalement, puis l'associer à l'une de ses représentations (mémoire auditive). (OB_0080)
Associer 3 façons d'écrire un même nombre. (OB_0081) - 1330essentiel-maths
Associer 3 façons d'écrire un même nombre. (OB_0081)
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une représentation (mémoire visuelle). (OB_0082) - 1331essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à l'une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0082)
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une représentation (mémoire visuelle). (OB_0082) - 1331essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à l'une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0082)
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à une représentation (mémoire visuelle). (OB_0082) - 1331essentiel-maths
Mémoriser un nombre présenté visuellement, puis l'associer à l'une de ses représentations (mémoire visuelle). (OB_0082)
Écrire de mémoire les nombres de 0 à 1 000. (OB_0083) - 1332essentiel-maths
Écrire de mémoire les nombres de 0 à 1 000. (OB_0083)