Découvrez comment des jeux ludiques peuvent aider les enfants à développer leur concentration efficacement avant leur entrée à l'école.
Découvrez comment des jeux ludiques peuvent aider les enfants à développer leur concentration efficacement avant leur entrée à l'école.
Idéalement, avant qu'un enfant débute l'école, il est important qu'il apprenne à se concentrer sur une tâche pendant au moins 2 à 5 minutes. Évidemment, le temps de concentration va vraiment augmenter de façon très significative avec l'âge de l'enfant, mais dès l'âge de 3, 4, 5 ans, c'est le moment de travailler la concentration.
Comment y arriver ? En joignant l'utile et l'agréable. En prenant des jeux très ludiques – on en a plus de 70 chez Amélio – et en demandant à l'enfant de remplir une tâche sous forme de jeu dans un temps défini et circonscrit. À mesure que l'enfant devient de meilleur en meilleur et se concentre de mieux en mieux, on va augmenter le temps peu à peu. Et c'est vraiment ça la clé.
On ne peut pas demander à un enfant au jour 1 de se concentrer pendant 3, 4 heures sur une tâche spécifique. Il faut qu'il apprenne graduellement à se concentrer de plus en plus longtemps sur une tâche. Pour que ce soit efficace, il faut vraiment varier les jeux.
Dès que l'attention commence à descendre, on donne un petit break de repos actif de 2-3 minutes, faire bouger un peu les enfants et hop, on reprend avec un nouveau jeu et c'est reparti pour quelques minutes. Plus on va faire ça régulièrement, plus la capacité de concentration de l'enfant va se développer rapidement, ce qui va énormément l'aider à l'école.
Analytiques
Un outil exceptionnel pour travailler l'augmentation du temps de concentration, ce sont les exercices de pleine conscience. Il y en a des dizaines et des centaines. Vous pouvez en retrouver de très nombreux sur notre site qui sont agréables pour les enfants. Parce que c'est certain que s'asseoir en tailleur puis écouter sa respiration pendant une heure, ce n'est pas nécessairement la tasse de thé d'un enfant de trois ans.
Il faut trouver des activités de pleine conscience qui vont faire en sorte que les enfants vont pouvoir effectivement se concentrer, être à l'intérieur d'eux-mêmes, tranquilles et bien focalisés sur un élément, et d'augmenter graduellement ce temps-là. Un exercice de pleine conscience peut, par exemple, consister à prendre une clochette et à devoir effectuer un parcours sans qu'elle ne sonne. Pour arriver à faire ça, ça a l'air d'une tâche très simple, mais c'est très complexe au niveau neurologique parce qu'il faut demeurer en tout temps concentré sur le mouvement qu'on fait pour que la clochette reste silencieuse.
Alors, il y a plein de possibilités de petits exercices de ce type-là qui font en sorte que l'enfant doit être en pleine conscience, doit demeurer totalement présent pour effectuer la tâche et peu à peu augmenter le temps consacré à ces exercices de méditation. Et vous allez voir les impacts sur la concentration, les résultats scolaires sont incroyables.
Quand on veut travailler quelque chose de spécifique, ce qui est important, c'est d'aller dans les goûts de l'enfant, lui proposer quelque chose qu'il aime déjà faire et c'est là-dessus qu'on va miser pour augmenter sa capacité de concentration. Alors, les enfants qui aiment, par exemple, faire des casse-têtes, c'est un outil extraordinaire pour améliorer la capacité de concentration.
Alors, on va demander à l'enfant d'effectuer des casse-têtes de plus en plus complexes qu'il va devoir mener jusqu'au bout. Ce faisant, l'enfant va apprendre peu à peu à se concentrer, à s'absorber complètement dans une tâche de plus en plus longtemps. La clé, c'est vraiment la régularité et le fait d'augmenter de manière quasi imperceptible à chaque exercice le temps de travail et de concentration. Mine de rien, en quelques mois, ça va changer du tout au tout et l'enfant va être en mesure de se concentrer, parfois plus de dix minutes consécutives.
Dynamiques
Pour augmenter le niveau de concentration, parfois il faut passer par le corps. Donc, organiser une séquence de mouvements amusante, cohérente, qui demande beaucoup de concentration. Les jeux de balles et de ballons sont merveilleux pour ça.
Alors, créer une séquence très précise où l'on doit, par exemple, prendre un ballon, faire un rebond, l'attraper avec l'autre main, le lancer dans les airs, l'attraper et le passer au suivant, ça a l'air très simple. Mais être en mesure de faire ça à répétition avec un groupe d'élèves, neurologiquement, ce n'est vraiment, vraiment pas évident du tout.
Créer des séquences de mouvements en action, en interaction, les enfants les uns avec les autres, va faire en sorte que, pour réussir à effectuer la séquence, ils doivent complètement mobiliser leur cerveau en entier. Parce que s'ils font rebondir le ballon trop fort, trop doucement, trop violemment vers l'autre, il ne pourra pas l'attraper et tout le monde va en être affecté.
Alors, c'est quelque chose d'hyper intéressant qui fait en sorte que l'enfant veut absolument ne pas être celui qui s'est trompé. Alors, il va tenter d'être le plus concentré possible. Et comme le défi est collaboratif et collectif, ça fait en sorte que la pression ne repose pas sur un seul enfant. Ce qui est idéal dans ce type d'exercice.
Explorateurs
Les postures de yoga, les asanas, c'est un outil extraordinaire qui permet de travailler fortement la concentration. Parce que quand on prend des postures spécifiques, il faut retenir exactement comment placer le corps puis demeurer concentré, immobile pour conserver une belle forme.
Alors au début, les enfants réussissent à rester 5 secondes consécutives dans une position un peu tordue, c'est pas évident. Mais rapidement, plus on en fait, plus les enfants progressent très rapidement et ils vont être capables de maintenir une position pendant 1, 2, 3 minutes. C'est vraiment impressionnant leur capacité à s'améliorer très très rapidement, à demeurer concentrés et à ne pas bouger puis à retenir exactement comment on doit être positionné.
Alors les enfants qui ont besoin de bouger, qui aiment comprendre, qui aiment faire les choses avec leur corps, eh bien c'est une manière de faire un exercice d'une certaine manière de pleine conscience tout en mobilisant le corps et en faisant travailler la concentration tout en même temps.
Relationnels
Faire écouter une histoire intéressante aux enfants en les prévenant à l'avance. Attention, écoutez bien parce qu'à la fin, je vais vous poser une série de questions pour voir si vous avez bien retenu l'information. C'est essentiel d'annoncer ces couleurs à l'avance et que les enfants sachent vraiment qu'ils doivent retenir l'information.
Ensuite, on lit une histoire, puis on pose des questions aux enfants tout simplement. Mine de rien, le fait de faire cet exercice-là va faire en sorte que l'enfant doit se concentrer et ensuite doit aller fouiller dans sa mémoire pour aller voir comment il peut répondre à telle question à la fin de l'histoire. C'était quoi exactement le fil ? Qu'est-ce qui s'est passé ? Et réfléchir à la séquence pour réussir à trouver la réponse à la question.
L'enfant n'a pas le choix pour parvenir à faire ça. Il doit absolument être concentré sur l'histoire. L'idée, c'est donc de progresser doucement mais efficacement et de s'assurer que l'enfant est toujours en situation de réussite. Si l'histoire est trop longue et qu'il perd le fil parce qu'il n'est pas en mesure de se concentrer suffisamment longtemps, on va simplement réduire l'histoire. Même si elle ne fait que trois, quatre lignes, peu importe, la semaine suivante, il va réussir à faire une ligne ou deux de plus.
Et c'est ça qui est important, c'est la progression et ajuster le niveau de défis à mesure que l'enfant s'améliore. De cette manière-là, il va devenir de plus en plus concentré sans s'apercevoir que c'est ce qu'il est en train d'apprendre.
Autonomie
En autonomie, les possibilités pour permettre à l'enfant de travailler sa concentration sont innombrables. L'important, c'est de lui proposer plusieurs plateaux, plusieurs activités et de lui mettre par exemple un sablier pour qu'il soit en mesure d'évaluer le temps qu'il a passé sur l'activité et de le mettre au défi.
Mais tu dois faire ta construction pendant les 15 prochaines minutes sans te déranger en restant bien là. Puis, au terme de ces 15 minutes-là, tu ranges tous tes blocs et tu termines l'activité comme ça.
Alors on va donner des blocs de temps en autonomie à l'enfant graduellement de plus en plus longs avec des activités qu'il apprécie, de manière à ce qu'il apprenne à s'immerger dans une activité, à se concentrer de plus en plus longtemps sur quelque chose qui le passionne, qui l'accroche, et même si ça lui tente un peu moins, tout de même à demeurer concentré puis à compléter complètement l'activité jusqu'au bout.
Alors des plateaux d'autonomie, on vous en propose des centaines. Allez fouiller pour trouver les plateaux les plus adéquats selon les goûts de vos enfants et selon aussi les éléments que vous désirez développer avec eux. Et ce faisant, vous êtes en train de leur permettre de travailler leur capacité à se concentrer.
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Déterminer la provenance d'un son. (OB_0580) - 1112 lire_ecrire
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Reproduire des rythmes. (OB_0581) - 1113 lire_ecrire
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Identifier la nature d'un son. Ex. : oiseaux, eau qui coule, voix fâchée, voix apeurée, etc. (OB_0582) - 1114 lire_ecrire
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Fixer son attention sur un son et le discriminer. (OB_0583) - 1115 lire_ecrire
Fixer son attention sur un son et le discriminer. (OB_0583)
Réagir en fonction du sens d'un mot. Ex. : sauter, applaudir, attention !, Amélio dit..., etc. (OB_0584) - 1116 lire_ecrire
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Développer la discrimination visuelle - 1120 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la discrimination visuelle
Reproduire un geste. (OB_0585) - 1121 lire_ecrire
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Identifier un élément visuel. (OB_0586) - 1122 lire_ecrire
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Identifier un tout visuel. (OB_0587) - 1123 lire_ecrire
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Fixer son attention sur un élément visuel et le discriminer. (OB_0588) - 1124 lire_ecrire
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Développer la latéralité et la structuration spatiale - 1130 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la latéralité et la structuration spatiale
Développer la latéralisation. (OB_0589) - 1131 lire_ecrire
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Se repérer dans le temps. (OB_0590) - 1132 lire_ecrire
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Se repérer dans l'espace (orientation spatiale). (OB_0591) - 1133 lire_ecrire
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Découvrir le sens de la lecture, de gauche à droite. (OB_0592) - 1134 lire_ecrire
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S'adapter à un plan de travail ou à un espace de jeu (progression à suivre). (OB_0593) - 1135 lire_ecrire
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Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder - 1140 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder
Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder - 1140 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder
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Pré-requis : Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder
Entraîner sa mémoire (incluant sa mémoire de travail). (OB_0594) - 1141 lire_ecrire
Entraîner sa mémoire (incluant sa mémoire de travail). (OB_0594)
Placer une série d'objets dans l'ordre mémorisé (ordonner). (OB_0595) - 1142 lire_ecrire
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Reproduire une image en dessinant de mémoire. (OB_0596) - 1143 lire_ecrire
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Faire des associations. (OB_0597) - 1144 lire_ecrire
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Se concentrer sur une tâche (de 2 à 5 minutes). (OB_0598) - 1145 lire_ecrire
Se concentrer sur une tâche (de 2 à 5 minutes). (OB_0598)
Imiter une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0599) - 1146 lire_ecrire
Imiter une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0599)
Reproduire de mémoire une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0600) - 1147 lire_ecrire
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Connaître des mots de vocabulaire en lien avec le quotidien. (OB_0601) - 1148 lire_ecrire
Connaître des mots de vocabulaire en lien avec le quotidien. (OB_0601)
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Apprendre à encoder (sons, mots, images, mouvements). (OB_0602) - 1149 lire_ecrire
Apprendre à encoder (sons, mots, images, mouvements). (OB_0602)
Développer la fluidité verbale - 1150 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la fluidité verbale
Souffler. (OB_0603) - 1151 lire_ecrire
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À venir - Aspirer. (OB_0604) - 1152 lire_ecrire
À venir - Aspirer. (OB_0604)
Imiter des mimiques faciales (grimace, position du visage, etc.). (OB_0605) - 1153 lire_ecrire
Imiter des mimiques faciales (grimace, position du visage, etc.). (OB_0605)
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Répéter des mots et des phrases simples, puis de plus en plus complexes. Ex. : des virelangues. (OB_0606) - 1154 lire_ecrire
Répéter des mots et des phrases simples, puis de plus en plus complexes. Ex. : des virelangues. (OB_0606)
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Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607) - 1155 lire_ecrire
Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607)
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Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607)
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Prononcer des mots dans une langue étrangère. (OB_0608) - 1156 lire_ecrire
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Décrire un élément (une image, un objet, etc.). (OB_0609) - 1157 lire_ecrire
Décrire un élément (une image, un objet, etc.). (OB_0609)
Faire deviner un élément en le décrivant. (OB_0610) - 1158 lire_ecrire
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Décrire une situation. (OB_0611) - 1159 lire_ecrire
Décrire une situation. (OB_0611)
Décrire une émotion. (OB_0612) - 1160 lire_ecrire
Décrire une émotion. (OB_0612)
Raconter une situation vécue. (OB_0613) - 1161 lire_ecrire
Raconter une situation vécue. (OB_0613)
Raconter une histoire à l'aide d'images. (OB_0614) - 1162 lire_ecrire
Raconter une histoire à l'aide d'images. (OB_0614)
Inventer une histoire et la raconter. (OB_0615) - 1163 lire_ecrire
Inventer une histoire et la raconter. (OB_0615)
Savoir faire de l’inférence - 1170 lire_ecrire
Pré-requis : Savoir faire de l’inférence
Trouver l'intrus. (OB_0616) - 1171 lire_ecrire
Trouver l'intrus. (OB_0616)
Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617) - 1172 lire_ecrire
Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617)
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Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617)
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Répondre à des questions ouvertes (questions auxquelles on doit répondre par une phrase complète). Ex. : Qu'as-tu mangé ce midi ? (OB_0618) - 1173 lire_ecrire
Répondre à des questions ouvertes (questions auxquelles on doit répondre par une phrase complète). Ex. : Qu'as-tu mangé ce midi ? (OB_0618)
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Résoudre une énigme. (OB_0619) - 1174 lire_ecrire
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Résoudre des rébus. (OB_0620) - 1175 lire_ecrire
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Classer des images par catégorie (thème). (OB_0621) - 1176 lire_ecrire
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Faire des déductions.(OB_0622) - 1177 lire_ecrire
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Identifier les causes et les conséquences possibles (notions de cause à effet, de causalité et d'hypothèse). (OB_0623) - 1178 lire_ecrire
Identifier les causes et les conséquences possibles (notions de cause à effet, de causalité et d'hypothèse). (OB_0623)
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Motricité fine - 1180 lire_ecrire
Pré-requis : Motricité fine
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565) - 1181 lire_ecrire
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565)
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565) - 1181 lire_ecrire
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565)
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565) - 1181 lire_ecrire
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565)
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566) - 1182 lire_ecrire
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566)
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566) - 1182 lire_ecrire
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566)
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566) - 1182 lire_ecrire
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566)
Développer la musculature de la main. (OB_0567) - 1183 lire_ecrire
Développer la musculature de la main. (OB_0567)
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568) - 1184 lire_ecrire
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568)
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Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568)
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568) - 1184 lire_ecrire
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568)
Développer la coordination des petits muscles. (OB_0569) - 1185 lire_ecrire
Développer la coordination des petits muscles. (OB_0569)
Faire le mouvement de la pince (pouce-index). (OB_0570) - 1186 lire_ecrire
Faire le mouvement de la pince (pouce-index). (OB_0570)
Contrôler et dissocier les mouvements des doigts. (OB_0571) - 1187 lire_ecrire
Contrôler et dissocier les mouvements des doigts. (OB_0571)
Maîtriser les mouvements du visage et de la langue. (OB_0572) - 1188 lire_ecrire
Maîtriser les mouvements du visage et de la langue. (OB_0572)
Développer la préhension des outils. (OB_0573) - 1189 lire_ecrire
Développer la préhension des outils. (OB_0573)
Utiliser la main complémentaire (non dominante). (OB_0574) - 1190 lire_ecrire
Utiliser la main complémentaire (non dominante). (OB_0574)
Tenir un crayon. (OB_0575) - 1191 lire_ecrire
Tenir un crayon. (OB_0575)
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576) - 1192 lire_ecrire
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576)
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576) - 1192 lire_ecrire
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576)
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576) - 1192 lire_ecrire
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576)
Tracer un dessin pointillé. (OB_0577) - 1193 lire_ecrire
Tracer un dessin pointillé. (OB_0577)
Copier une image. (OB_0578) - 1194 lire_ecrire
Copier une image. (OB_0578)
Les lettres de l’alphabet - 1200 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les lettres de l’alphabet
Réciter les lettres de l’alphabet. (OB_0624) - 1201 lire_ecrire
Réciter les lettres de l’alphabet. (OB_0624)
Connaître toutes les lettres majuscules de l'alphabet. (OB_0625) - 1202 lire_ecrire
Connaître toutes les lettres majuscules de l'alphabet. (OB_0625)
Connaître toutes les lettres minuscules de l'alphabet. (OB_0626) - 1203 lire_ecrire
Connaître toutes les lettres minuscules de l'alphabet. (OB_0626)
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627) - 1204 lire_ecrire
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627)
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627) - 1204 lire_ecrire
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627)
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627) - 1204 lire_ecrire
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627)
Connaître le son des lettres. (OB_0628) - 1205 lire_ecrire
Connaître le son des lettres. (OB_0628)
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630) - 1206 lire_ecrire
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630)
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630) - 1206 lire_ecrire
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630)
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630) - 1206 lire_ecrire
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630)
Reproduire la forme des lettres avec son corps. (OB_0631) - 1207 lire_ecrire
Reproduire la forme des lettres avec son corps. (OB_0631)
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632) - 1208 lire_ecrire
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632)
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632) - 1208 lire_ecrire
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632)
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632) - 1208 lire_ecrire
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632)
Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633) - 1209 lire_ecrire
Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633)
Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633) - 1209 lire_ecrire
Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633)
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Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633)
Réciter des comptines avec des rimes. (OB_0634) - 1210 lire_ecrire
Réciter des comptines avec des rimes. (OB_0634)
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635) - 1211 lire_ecrire
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635)
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635) - 1211 lire_ecrire
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635)
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635) - 1211 lire_ecrire
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635)
Créer des rimes sur un thème donné. (OB_0636) - 1212 lire_ecrire
Créer des rimes sur un thème donné. (OB_0636)
Placer les lettres en ordre alphabétique. (OB_0637) - 1213 lire_ecrire
Placer les lettres en ordre alphabétique. (OB_0637)
Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées) - 1220 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées)
Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées) - 1220 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées)
Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées) - 1220 lire_ecrire
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Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638) - 1221 lire_ecrire
Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638)
Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638) - 1221 lire_ecrire
Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638)
Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638) - 1221 lire_ecrire
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Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639) - 1222 lire_ecrire
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639)
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639) - 1222 lire_ecrire
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639)
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639) - 1222 lire_ecrire
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639)
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640) - 1223 lire_ecrire
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640)
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640) - 1223 lire_ecrire
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640)
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640) - 1223 lire_ecrire
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640)
Les types de mots - 1230 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les types de mots
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641) - 1231 lire_ecrire
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641)
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641) - 1231 lire_ecrire
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641)
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641) - 1231 lire_ecrire
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641)
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642) - 1232 lire_ecrire
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642)
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642) - 1232 lire_ecrire
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642)
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642) - 1232 lire_ecrire
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642)