Découvrez comment le repérage spatial est essentiel pour faciliter la lecture et l'écriture, garantissant un apprentissage harmonieux et efficace.
Découvrez comment le repérage spatial est essentiel pour faciliter la lecture et l'écriture, garantissant un apprentissage harmonieux et efficace.
Pour être en mesure d'écrire de gauche à droite en deux petites lignes super étroites, ou encore d'écrire un texte sur une page vierge et pas que ça tourne de tous les côtés et que la lecture soit très difficile parce que les phrases sont tout croches, il faut être en mesure, au minimum, d'être capable de se repérer dans l'espace.
Parce que le sens de l'écriture et le sens de la lecture, c'est une pierre d'assise de la capacité de lire et écrire, évidemment.
Alors, le travail sur le repérage dans l'espace est hyper important pour apprendre à lire et à écrire.
Analytiques
Un excellent jeu pour apprendre à se repérer dans l'espace est de demander à un enfant de trouver visuellement un objet dans une pièce donnée sans dire de quel objet il s'agit. Ensuite, il doit décrire verbalement comme s'il était à la position de cet objet-là. Qu'est-ce qui se passe autour ? Qu'est-ce qu'il voit autour ?
Alors, derrière moi, il y a un mur en bois. À ma gauche, il y a tel élément. À ma droite, il y a tel élément. Et quand il a terminé la description, les autres enfants doivent trouver de quel objet il s'agit exactement. C'est un excellent outil pour apprendre à se repérer dans l'espace et aussi à prendre la place d'un objet.
Parce que quand je parle de ma droite et de ma gauche, mais que je parle par rapport si j'étais dans la position d'un objet, ce n'est pas nécessairement la même gauche et la même droite que si je parle de mon corps à moi. Alors c'est un excellent jeu, que ce soit au niveau de l'enfant qui décrit ou de ceux qui cherchent l'objet en question. Et c'est un jeu très dynamique parce que très rapidement, dès que les enfants ont trouvé, c'est le tour d'un autre d'être le guide et de décrire verbalement un autre objet. Et ça va très vite.
De ce fait, les enfants vont parvenir à développer un bon vocabulaire et une bonne capacité à se positionner mentalement dans un endroit donné. Se positionner dans l'espace, c'est aussi être en mesure d'évaluer les distances entre soi et quelque chose d'autre. Ça peut être intéressant à petite échelle pour l'écriture, parce que si l'enfant n'a pas de notion de distance entre deux éléments, il va avoir par exemple beaucoup de difficultés à laisser un espace régulier entre les mots.
Alors une façon de familiariser l'enfant avec ça, c'est de partir avec des distances plus grandes et de les rendre plus petites peu à peu. Le jeu ballon au vol, par exemple, est extraordinaire pour ça. Je place bien une carte au sol. Chaque enfant a une balle ou une petite boulette de papier et l'animateur va décrire verbalement une carte. Dès que l'enfant repère la carte, il doit lancer la boulette sur la carte en question. Il apprend donc à viser, à évaluer très rapidement la distance et l'endroit où se trouve l'objet.
Peu à peu, on peut raffiner ce jeu-là. C'est un jeu très intéressant et extraordinaire pour que le cerveau commence à acquérir et à former les liens neurologiques pour être en mesure de se repérer dans l'espace.
Dynamiques
Un jeu très amusant de repérage dans l'espace, c'est de demander à tous les enfants de se cacher les yeux ou de se tourner. De faire dos à un enfant qui, lui, va aller s'installer à un endroit particulier dans la pièce. Il va prendre une position particulière et observer tout ce qu'il a autour de lui. Ensuite, il revient à la position de départ, tous les enfants le regardent et il va expliquer sans nommer exactement où il était, les choses qu'il y avait autour.
Il peut décrire combien de pas il a fait pour s'y rendre, dans quelle position il était exactement, qu'est-ce qu'il observait autour et les enfants doivent déterminer de quel espace il s'agit, comment il était positionné. Ensuite, le jeu, c'est que le premier enfant qui pense savoir exactement le lieu et le positionnement doit aller physiquement se déplacer, aller dans cet endroit précis et adopter la position.
Ensuite, il va avoir une espèce de conclusion verbale avec tous les enfants pour essayer de trouver comment il aurait pu encore mieux décrire pour que ce soit encore plus exact au niveau de la position ou du positionnement du corps dans l'espace. Alors, en faisant participer verbalement les enfants à chaque fois qu'on fait ça, ça fait en sorte que tous acquièrent de nouveaux mots de vocabulaire et apprennent l'importance de mieux exprimer et d'être plus détaillés dans leur façon de communiquer avec les termes spatiaux.
Un jeu extraordinaire pour apprendre à se repérer dans l'espace est de mettre les enfants deux par deux. Un des enfants a un bandeau sur les yeux et c'est là qu'on leur fait faire un parcours d'aventure. Alors, il y a un enfant qui ne peut que guider l'autre de manière verbale pour qu'il puisse effectuer le parcours.
Devant toi, il va y avoir une chaise. Tu vas devoir te baisser, ramper sous la chaise. Exactement, non, plus à droite, plus à gauche. Ok, maintenant, tout le corps va dépasser la chaise. Tu peux te remettre debout et là, je vais te demander de tourner vers ta droite. Alors, on va décrire verbalement tout le chemin à faire et la première équipe à réussir à réaliser le parcours ou ayant fait le parcours dans le meilleur temps est celle qui gagne.
C'est un jeu extraordinaire, tant pour le développement de la capacité de communication que pour l'exactitude des termes employés au niveau spatio-temporel.
Explorateurs
Un outil extraordinaire pour être en mesure de se repérer dans un lieu, c'est de savoir déchiffrer un plan. Alors, le défi est que vous, un enfant, doit faire le plan secret d'une pièce où il y a un objet à retrouver. L'autre enfant, juste à l'aide de ce plan-là, doit pouvoir se localiser, se déplacer dans l'espace pour réussir à identifier l'objet indiqué.
Alors, c'est une espèce de chasse au trésor nouvelle genre qui est extraordinaire pour travailler la localisation dans l'espace. Et si jamais les enfants ont la chance extraordinaire d'avoir une grande cour à l'arrière, une cour d'école ou un parc, on peut faire des plans encore plus sophistiqués, plus compliqués et encore plus amusants à déchiffrer.
Le jeu chaud-froid est très amusant. Il y a une version qui se fait très bien à plusieurs enfants. On demande aux enfants de se disperser dans une pièce et on nomme un guide et un guidé. Le guide doit repérer un enfant sans le dire et permettre au guidé de retrouver cet enfant-là en lui disant simplement chaud ou froid.
Alors, le guidé se déplace dans la pièce aléatoirement et, par les indications chauds ou froids, il doit tenter de trouver l'enfant qui a été ciblé par le guide. Ça se fait relativement rapidement et c'est très amusant. Puis, ça permet d'explorer puis de réagir en fonction des indications qui sont données par le guide.
Relationnels
Un autre jeu très intéressant avec le loup Amélio parce que les enfants adorent avoir les yeux bandés, mais souvent ils aiment bien pouvoir ouvrir les yeux tout en ayant les yeux bandés. C'est pour ça que notre loup est vraiment idéal. Alors, un enfant met le loup sur les yeux et le deuxième enfant doit guider le premier verbalement pour lui faire attraper un objet précis dans la pièce. Ça vous paraît facile? C'est beaucoup plus complexe qu'on peut l'imaginer.
Et si les enfants sont vraiment très bons pour guider l'autre, parce que tour à tour ils vont faire le jeu du guide ou du chercheur, mais s'ils sont très bons, on peut faire fonctionner plusieurs équipes en même temps, ce qui augmente le niveau de difficulté parce que l'enfant, en plus de bien écouter les instructions spatiales, doit en plus de ça discriminer la bonne voix de son partenaire à lui. Plein de fous rires et de plaisir en perspective.
Le jeu ni oui ni non peut être très amusant pour développer la capacité à utiliser des mots qui décrivent le positionnement dans l'espace. Alors, il y a le guide et le guidé. Le guide est celui qui repère, sans le dire à l'autre, un objet dans la pièce et le guidé, lui, doit, par des questions, repérer l'objet en question. Mais la difficulté, c'est que le guide ne peut répondre ni oui ni non aux questions de son interlocuteur.
Alors, il va devoir trouver des questions, souvent faisant appel au positionnement spatial. Est-ce que je devrais plutôt aller vers l'avant, vers l'arrière, à gauche ou à droite? Est-ce que je devrais plutôt avancer ou reculer? Est-ce que je devrais tourner d'un angle de 45°, 90° vers ma gauche ou je dois plutôt tourner de tel angle vers la droite? Alors, de trouver des mots ou des comparaisons ou des suites de mots sur lesquels se baser pour pouvoir savoir vers où se diriger est beaucoup moins évident qu'il ne paraît quand on n'a pas le droit d'utiliser oui ou non. Faites-le vous-même, vous allez voir que vous risquez vous-même d'avoir de la difficulté.
C'est pourquoi c'est un super bon jeu multigénérationnel à jouer en famille, mais ça se joue très bien en classe aussi.
Autonomie
Un jeu très amusant qui peut se faire en autonomie est de créer un plan d'une pièce et d'indiquer les différentes dimensions et les distances entre les divers éléments de cette pièce-là. Pour un enfant très jeune qui n'a pas encore appris à mesurer efficacement, la mesure pourrait être indiquée en termes de nombre de longueurs de pied, par exemple.
Mais très rapidement, on peut donner différents défis à l'enfant, comme indiquer les différentes distances en centimètres, en pouces, ou en nombre de pommes, par exemple. L'imagination est la seule limite. Alors, l'enfant, de cette manière-là, apprend à jouer avec l'abstraction des distances et apprend aussi à se rendre compte que différentes mesures peuvent arriver au même résultat.
C'est très facile de pouvoir exprimer les distances et les dimensions d'une pièce si on y porte un petit peu d'attention.
Préparer l’enfant à l’écriture : introduction - 1000 lire_ecrire
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Préparer l'enfant à l'écriture - 1010 lire_ecrire
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La taille des plans de jeu - 1020 lire_ecrire
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Une manière bienveillante d’enseigner l’écriture - 1050 lire_ecrire
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L’importance de s’amuser et d’impliquer tous les sens - 1060 lire_ecrire
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Intégrer l'écriture au quotidien - 1070 lire_ecrire
Intégrer l'écriture au quotidien
Développer la motricité globale : une bonne posture pour la lecture et l'écriture - 1100 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la motricité globale : une bonne posture pour la lecture et l'écriture
Développer la motricité globale : une bonne posture pour la lecture et l'écriture - 1100 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la motricité globale : une bonne posture pour la lecture et l'écriture
Développer la motricité globale : une bonne posture pour la lecture et l'écriture - 1100 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la motricité globale : une bonne posture pour la lecture et l'écriture
Développer son équilibre et sa souplesse. (OB_0561) - 1101 lire_ecrire
Développer son équilibre et sa souplesse. (OB_0561)
Bouger et dissocier chaque partie de son corps. (OB_0562) - 1102 lire_ecrire
Bouger et dissocier chaque partie de son corps. (OB_0562)
Augmenter la force musculaire et la stabilisation. (OB_0563) - 1103 lire_ecrire
Augmenter la force musculaire et la stabilisation. (OB_0563)
Dessiner dans différentes positions. (OB_0564) - 1104 lire_ecrire
Dessiner dans différentes positions. (OB_0564)
Développer la discrimination auditive - 1110 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la discrimination auditive
Reproduire un son. (OB_0579) - 1111 lire_ecrire
Reproduire un son. (OB_0579)
Déterminer la provenance d'un son. (OB_0580) - 1112 lire_ecrire
Déterminer la provenance d'un son. (OB_0580)
Reproduire des rythmes. (OB_0581) - 1113 lire_ecrire
Reproduire des rythmes. (OB_0581)
Identifier la nature d'un son. Ex. : oiseaux, eau qui coule, voix fâchée, voix apeurée, etc. (OB_0582) - 1114 lire_ecrire
Identifier la nature d'un son. Ex. : oiseaux, eau qui coule, voix fâchée, voix apeurée, etc. (OB_0582)
Identifier la nature d'un son. Ex. : oiseaux, eau qui coule, voix fâchée, voix apeurée, etc. (OB_0582) - 1114 lire_ecrire
Identifier la nature d'un son. Ex. : oiseaux, eau qui coule, voix fâchée, voix apeurée, etc. (OB_0582)
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Identifier la nature d'un son. Ex. : oiseaux, eau qui coule, voix fâchée, voix apeurée, etc. (OB_0582)
Fixer son attention sur un son et le discriminer. (OB_0583) - 1115 lire_ecrire
Fixer son attention sur un son et le discriminer. (OB_0583)
Réagir en fonction du sens d'un mot. Ex. : sauter, applaudir, attention !, Amélio dit..., etc. (OB_0584) - 1116 lire_ecrire
Réagir en fonction du sens d'un mot. Ex. : sauter, applaudir, attention !, Amélio dit..., etc. (OB_0584)
Réagir en fonction du sens d'un mot. Ex. : sauter, applaudir, attention !, Amélio dit..., etc. (OB_0584) - 1116 lire_ecrire
Réagir en fonction du sens d'un mot. Ex. : sauter, applaudir, attention !, Amélio dit..., etc. (OB_0584)
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Réagir en fonction du sens d'un mot. Ex. : sauter, applaudir, attention !, Amélio dit..., etc. (OB_0584)
Développer la discrimination visuelle - 1120 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la discrimination visuelle
Reproduire un geste. (OB_0585) - 1121 lire_ecrire
Reproduire un geste. (OB_0585)
Identifier un élément visuel. (OB_0586) - 1122 lire_ecrire
Identifier un élément visuel. (OB_0586)
Identifier un tout visuel. (OB_0587) - 1123 lire_ecrire
Identifier un tout visuel. (OB_0587)
Fixer son attention sur un élément visuel et le discriminer. (OB_0588) - 1124 lire_ecrire
Fixer son attention sur un élément visuel et le discriminer. (OB_0588)
Fixer son attention sur un élément visuel et le discriminer. (OB_0588) - 1124 lire_ecrire
Fixer son attention sur un élément visuel et le discriminer. (OB_0588)
Fixer son attention sur un élément visuel et le discriminer. (OB_0588) - 1124 lire_ecrire
Fixer son attention sur un élément visuel et le discriminer. (OB_0588)
Développer la latéralité et la structuration spatiale - 1130 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la latéralité et la structuration spatiale
Développer la latéralisation. (OB_0589) - 1131 lire_ecrire
Développer la latéralisation. (OB_0589)
Se repérer dans le temps. (OB_0590) - 1132 lire_ecrire
Se repérer dans le temps. (OB_0590)
Se repérer dans l'espace (orientation spatiale). (OB_0591) - 1133 lire_ecrire
Se repérer dans l'espace (orientation spatiale). (OB_0591)
Découvrir le sens de la lecture, de gauche à droite. (OB_0592) - 1134 lire_ecrire
Découvrir le sens de la lecture, de gauche à droite. (OB_0592)
S'adapter à un plan de travail ou à un espace de jeu (progression à suivre). (OB_0593) - 1135 lire_ecrire
S'adapter à un plan de travail ou à un espace de jeu (progression à suivre). (OB_0593)
S'adapter à un plan de travail ou à un espace de jeu (progression à suivre). (OB_0593) - 1135 lire_ecrire
S'adapter à un plan de travail ou à un espace de jeu (progression à suivre). (OB_0593)
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S'adapter à un plan de travail ou à un espace de jeu (progression à suivre). (OB_0593)
Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder - 1140 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder
Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder - 1140 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder
Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder - 1140 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la mémoire, la concentration et la capacité à encoder
Entraîner sa mémoire (incluant sa mémoire de travail). (OB_0594) - 1141 lire_ecrire
Entraîner sa mémoire (incluant sa mémoire de travail). (OB_0594)
Placer une série d'objets dans l'ordre mémorisé (ordonner). (OB_0595) - 1142 lire_ecrire
Placer une série d'objets dans l'ordre mémorisé (ordonner). (OB_0595)
Placer une série d'objets dans l'ordre mémorisé (ordonner). (OB_0595) - 1142 lire_ecrire
Placer une série d'objets dans l'ordre mémorisé (ordonner). (OB_0595)
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Placer une série d'objets dans l'ordre mémorisé (ordonner). (OB_0595)
Reproduire une image en dessinant de mémoire. (OB_0596) - 1143 lire_ecrire
Reproduire une image en dessinant de mémoire. (OB_0596)
Faire des associations. (OB_0597) - 1144 lire_ecrire
Faire des associations. (OB_0597)
Se concentrer sur une tâche (de 2 à 5 minutes). (OB_0598) - 1145 lire_ecrire
Se concentrer sur une tâche (de 2 à 5 minutes). (OB_0598)
Imiter une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0599) - 1146 lire_ecrire
Imiter une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0599)
Reproduire de mémoire une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0600) - 1147 lire_ecrire
Reproduire de mémoire une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0600)
Reproduire de mémoire une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0600) - 1147 lire_ecrire
Reproduire de mémoire une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0600)
Reproduire de mémoire une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0600) - 1147 lire_ecrire
Reproduire de mémoire une série d'actions (2, 4, 8 et 10 actions). (OB_0600)
Connaître des mots de vocabulaire en lien avec le quotidien. (OB_0601) - 1148 lire_ecrire
Connaître des mots de vocabulaire en lien avec le quotidien. (OB_0601)
Connaître des mots de vocabulaire en lien avec le quotidien. (OB_0601) - 1148 lire_ecrire
Connaître des mots de vocabulaire en lien avec le quotidien. (OB_0601)
Connaître des mots de vocabulaire en lien avec le quotidien. (OB_0601) - 1148 lire_ecrire
Connaître des mots de vocabulaire en lien avec le quotidien. (OB_0601)
Apprendre à encoder (sons, mots, images, mouvements). (OB_0602) - 1149 lire_ecrire
Apprendre à encoder (sons, mots, images, mouvements). (OB_0602)
Développer la fluidité verbale - 1150 lire_ecrire
Pré-requis : Développer la fluidité verbale
Souffler. (OB_0603) - 1151 lire_ecrire
Souffler. (OB_0603)
À venir - Aspirer. (OB_0604) - 1152 lire_ecrire
À venir - Aspirer. (OB_0604)
Imiter des mimiques faciales (grimace, position du visage, etc.). (OB_0605) - 1153 lire_ecrire
Imiter des mimiques faciales (grimace, position du visage, etc.). (OB_0605)
Imiter des mimiques faciales (grimace, position du visage, etc.). (OB_0605) - 1153 lire_ecrire
Imiter des mimiques faciales (grimace, position du visage, etc.). (OB_0605)
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Imiter des mimiques faciales (grimace, position du visage, etc.). (OB_0605)
Répéter des mots et des phrases simples, puis de plus en plus complexes. Ex. : des virelangues. (OB_0606) - 1154 lire_ecrire
Répéter des mots et des phrases simples, puis de plus en plus complexes. Ex. : des virelangues. (OB_0606)
Répéter des mots et des phrases simples, puis de plus en plus complexes. Ex. : des virelangues. (OB_0606) - 1154 lire_ecrire
Répéter des mots et des phrases simples, puis de plus en plus complexes. Ex. : des virelangues. (OB_0606)
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Répéter des mots et des phrases simples, puis de plus en plus complexes. Ex. : des virelangues. (OB_0606)
Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607) - 1155 lire_ecrire
Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607)
Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607) - 1155 lire_ecrire
Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607)
Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607) - 1155 lire_ecrire
Répéter des phrases en y mettant de l'expression et de l'intonation. (OB_0607)
Prononcer des mots dans une langue étrangère. (OB_0608) - 1156 lire_ecrire
Prononcer des mots dans une langue étrangère. (OB_0608)
Décrire un élément (une image, un objet, etc.). (OB_0609) - 1157 lire_ecrire
Décrire un élément (une image, un objet, etc.). (OB_0609)
Faire deviner un élément en le décrivant. (OB_0610) - 1158 lire_ecrire
Faire deviner un élément en le décrivant. (OB_0610)
Décrire une situation. (OB_0611) - 1159 lire_ecrire
Décrire une situation. (OB_0611)
Décrire une émotion. (OB_0612) - 1160 lire_ecrire
Décrire une émotion. (OB_0612)
Raconter une situation vécue. (OB_0613) - 1161 lire_ecrire
Raconter une situation vécue. (OB_0613)
Raconter une histoire à l'aide d'images. (OB_0614) - 1162 lire_ecrire
Raconter une histoire à l'aide d'images. (OB_0614)
Inventer une histoire et la raconter. (OB_0615) - 1163 lire_ecrire
Inventer une histoire et la raconter. (OB_0615)
Savoir faire de l’inférence - 1170 lire_ecrire
Pré-requis : Savoir faire de l’inférence
Trouver l'intrus. (OB_0616) - 1171 lire_ecrire
Trouver l'intrus. (OB_0616)
Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617) - 1172 lire_ecrire
Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617)
Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617) - 1172 lire_ecrire
Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617)
Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617) - 1172 lire_ecrire
Répondre à des questions fermées (questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou par non). Ex. : As-tu faim ? (OB_0617)
Répondre à des questions ouvertes (questions auxquelles on doit répondre par une phrase complète). Ex. : Qu'as-tu mangé ce midi ? (OB_0618) - 1173 lire_ecrire
Répondre à des questions ouvertes (questions auxquelles on doit répondre par une phrase complète). Ex. : Qu'as-tu mangé ce midi ? (OB_0618)
Répondre à des questions ouvertes (questions auxquelles on doit répondre par une phrase complète). Ex. : Qu'as-tu mangé ce midi ? (OB_0618) - 1173 lire_ecrire
Répondre à des questions ouvertes (questions auxquelles on doit répondre par une phrase complète). Ex. : Qu'as-tu mangé ce midi ? (OB_0618)
Répondre à des questions ouvertes (questions auxquelles on doit répondre par une phrase complète). Ex. : Qu'as-tu mangé ce midi ? (OB_0618) - 1173 lire_ecrire
Répondre à des questions ouvertes (questions auxquelles on doit répondre par une phrase complète). Ex. : Qu'as-tu mangé ce midi ? (OB_0618)
Résoudre une énigme. (OB_0619) - 1174 lire_ecrire
Résoudre une énigme. (OB_0619)
Résoudre des rébus. (OB_0620) - 1175 lire_ecrire
Résoudre des rébus. (OB_0620)
Classer des images par catégorie (thème). (OB_0621) - 1176 lire_ecrire
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Faire des déductions.(OB_0622) - 1177 lire_ecrire
Faire des déductions.(OB_0622)
Identifier les causes et les conséquences possibles (notions de cause à effet, de causalité et d'hypothèse). (OB_0623) - 1178 lire_ecrire
Identifier les causes et les conséquences possibles (notions de cause à effet, de causalité et d'hypothèse). (OB_0623)
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Identifier les causes et les conséquences possibles (notions de cause à effet, de causalité et d'hypothèse). (OB_0623)
Motricité fine - 1180 lire_ecrire
Pré-requis : Motricité fine
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565) - 1181 lire_ecrire
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565)
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565) - 1181 lire_ecrire
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565)
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565) - 1181 lire_ecrire
Développer un bon contrôle du tronc et de la ceinture scapulaire. (OB_0565)
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566) - 1182 lire_ecrire
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566)
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566) - 1182 lire_ecrire
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566)
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566) - 1182 lire_ecrire
Favoriser la stabilisation de l’épaule, du coude et du poignet. (OB_0566)
Développer la musculature de la main. (OB_0567) - 1183 lire_ecrire
Développer la musculature de la main. (OB_0567)
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568) - 1184 lire_ecrire
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568)
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568) - 1184 lire_ecrire
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568)
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568) - 1184 lire_ecrire
Bouger les doigts séparément (dissociation des petits muscles). (OB_0568)
Développer la coordination des petits muscles. (OB_0569) - 1185 lire_ecrire
Développer la coordination des petits muscles. (OB_0569)
Faire le mouvement de la pince (pouce-index). (OB_0570) - 1186 lire_ecrire
Faire le mouvement de la pince (pouce-index). (OB_0570)
Contrôler et dissocier les mouvements des doigts. (OB_0571) - 1187 lire_ecrire
Contrôler et dissocier les mouvements des doigts. (OB_0571)
Maîtriser les mouvements du visage et de la langue. (OB_0572) - 1188 lire_ecrire
Maîtriser les mouvements du visage et de la langue. (OB_0572)
Développer la préhension des outils. (OB_0573) - 1189 lire_ecrire
Développer la préhension des outils. (OB_0573)
Utiliser la main complémentaire (non dominante). (OB_0574) - 1190 lire_ecrire
Utiliser la main complémentaire (non dominante). (OB_0574)
Tenir un crayon. (OB_0575) - 1191 lire_ecrire
Tenir un crayon. (OB_0575)
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576) - 1192 lire_ecrire
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576)
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576) - 1192 lire_ecrire
Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576)
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Colorier sans déborder un espace défini de plus en plus restreint. (OB_0576)
Tracer un dessin pointillé. (OB_0577) - 1193 lire_ecrire
Tracer un dessin pointillé. (OB_0577)
Copier une image. (OB_0578) - 1194 lire_ecrire
Copier une image. (OB_0578)
Les lettres de l’alphabet - 1200 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les lettres de l’alphabet
Réciter les lettres de l’alphabet. (OB_0624) - 1201 lire_ecrire
Réciter les lettres de l’alphabet. (OB_0624)
Connaître toutes les lettres majuscules de l'alphabet. (OB_0625) - 1202 lire_ecrire
Connaître toutes les lettres majuscules de l'alphabet. (OB_0625)
Connaître toutes les lettres minuscules de l'alphabet. (OB_0626) - 1203 lire_ecrire
Connaître toutes les lettres minuscules de l'alphabet. (OB_0626)
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627) - 1204 lire_ecrire
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627)
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Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627)
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627) - 1204 lire_ecrire
Associer deux représentations d'une même lettre. Ex. : majuscule/minuscule. (OB_0627)
Connaître le son des lettres. (OB_0628) - 1205 lire_ecrire
Connaître le son des lettres. (OB_0628)
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630) - 1206 lire_ecrire
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630)
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630) - 1206 lire_ecrire
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630)
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630) - 1206 lire_ecrire
Différencier visuellement les lettres « b », « d », « p » et « q ». (OB_0630)
Reproduire la forme des lettres avec son corps. (OB_0631) - 1207 lire_ecrire
Reproduire la forme des lettres avec son corps. (OB_0631)
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632) - 1208 lire_ecrire
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632)
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632) - 1208 lire_ecrire
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632)
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632) - 1208 lire_ecrire
Différencier les lettres dont les sons sont proches : « v » et « f », « b » et « p », « c » et « g », « s » et « z », « d » et « t ». (OB_0632)
Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633) - 1209 lire_ecrire
Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633)
Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633) - 1209 lire_ecrire
Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633)
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Différencier les sons de la lettre « c » (« s » ou « k ») et de la lettre « g » (« j » ou « gu »). (OB_0633)
Réciter des comptines avec des rimes. (OB_0634) - 1210 lire_ecrire
Réciter des comptines avec des rimes. (OB_0634)
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635) - 1211 lire_ecrire
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635)
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635) - 1211 lire_ecrire
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635)
Repérer des sonorités dans un mot (répétition d'un son, rimes, position du son dans le mot). (OB_0635) - 1211 lire_ecrire
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Créer des rimes sur un thème donné. (OB_0636) - 1212 lire_ecrire
Créer des rimes sur un thème donné. (OB_0636)
Placer les lettres en ordre alphabétique. (OB_0637) - 1213 lire_ecrire
Placer les lettres en ordre alphabétique. (OB_0637)
Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées) - 1220 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées)
Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées) - 1220 lire_ecrire
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Les types de lettres (voyelles, consonnes, voyelles accentuées) - 1220 lire_ecrire
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Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638) - 1221 lire_ecrire
Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638)
Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638) - 1221 lire_ecrire
Connaître les voyelles (a, e, i, o, u, y) et les consonnes. (OB_0638)
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Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639) - 1222 lire_ecrire
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639)
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639) - 1222 lire_ecrire
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639)
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639) - 1222 lire_ecrire
Connaître les voyelles accentuées (é, è, ë, ê et autres voyelles). (OB_0639)
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640) - 1223 lire_ecrire
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640)
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640) - 1223 lire_ecrire
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640)
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640) - 1223 lire_ecrire
Identifier et nommer les différents types d’accents (aigu, grave, circonflexe, tréma). (OB_0640)
Les types de mots - 1230 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les types de mots
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641) - 1231 lire_ecrire
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641)
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641) - 1231 lire_ecrire
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641)
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641) - 1231 lire_ecrire
Observer les caractéristiques d'un mot (sa longueur, le type de lettres, etc.). (OB_0641)
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642) - 1232 lire_ecrire
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642)
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642) - 1232 lire_ecrire
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642)
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642) - 1232 lire_ecrire
Classer des mots selon leurs similitudes ou leurs différences. Ex. : même nombre de lettres, mots au pluriel, mots féminins, etc. (OB_0642)