L'homme des cavernes avait un problème majeur. Il ne savait pas compter. Il pouvait regarder le nombre de bêtes qu'il y avait dans son troupeau, le nombre d'animaux ou le nombre d'âmes, mais il ne parvenait pas à décompter. Le jour où il a été en mesure de traduire le nombre d'âmes par exemple par des traits, le changement au niveau de son cerveau, au niveau neurologique, est extraordinaire parce que c'est à partir de ce moment-là que le cerveau humain a été capable de faire de l'abstraction. En fait, les mathématiques, savoir compter, c'est être en mesure d'utiliser sa capacité d'abstraction.
Réussir en mathématiques, c'est souvent un gage de réussite scolaire. Pour un enfant très jeune, réussir en mathématiques consiste souvent à compter de 1 à 10. Ça a l'air très simple, mais c'est beaucoup moins simple pour un cerveau d'enfant qu'on ne pourrait l'imaginer. En fait, pour être à l'aise à compter, il faut que ça devienne automatique, donc que non seulement l'enfant puisse compter de 1 à 10, mais qu'il puisse commencer à 5 et continuer à 6, 7, 8, 9, 10. Et ça, c'est très difficile et ça prend souvent plusieurs mois, même plusieurs années, pour réussir à acquérir cette automatisation-là. Mais une fois que c'est fait, généralement, l'apprentissage des mathématiques au niveau scolaire se fait sans effort et facilement.
L'important pour automatiser la capacité de compter, c'est la répétition, la répétition et la répétition. Alors dès que l'enfant naît, il y a trois jours, il ne sait pas parler, vous pouvez déjà compter ses petits orteils ou ses doigts. Alors c'est important de compter plein de choses, de compter un œil, deux yeux, il y a combien de roues à l'auto? 1, 2, 3, 4, de compter toutes les choses qui l'intéressent dans son quotidien et, quand il le fait lui-même, bien simplement l'encourager et lui suggérer de compter plein de choses auxquelles il n'aurait pas pensé, tout simplement.
Chez l'enfant très jeune, un des principaux problèmes auxquels il va être confronté quand il va commencer à apprendre à compter, c'est que souvent il va mettre par exemple un chiffre, il va dire 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10. Ce qui est hyper important dans ce temps-là parce que c'est hyper fréquent comme phénomène, c'est de ne pas dire à l'enfant « non, non, non, non, non, non, c'est 7! » parce que automatiquement, il y a un stress qui va se produire puis une émotion négative importante qui va se lever, et cette émotion négative-là, parce que toutes les émotions impriment l'information dans le cerveau. Alors, à chaque fois que vous allez l'interrompre plus fortement ou lui dire « non, non, non », automatiquement ça va renforcer ce qu'il faisait. Alors ça va renforcer l'impression de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10. Alors il va continuer à oublier le 7 parce que c'est comme si on l'avait ancré au fer rouge dans son cerveau.
Alors ce qu'il faut faire, c'est très simple, lui dire « excellent, c'est ça! 7, 8, 9, 10! » On va y aller à un ou deux chiffres avant, dire le chiffre qu'il a oublié et continuer deux chiffres après, tout simplement. De cette manière-là, ça va se rétablir beaucoup, beaucoup plus facilement et vous allez voir que ça va se faire tout seul. Un enfant, c'est drôle! Ça se passionne à répéter, répéter, répéter, toujours la même affaire et ça le divertit toujours autant. Alors dans l'acquisition des mathématiques, il faut miser là-dessus et l'encourager à répéter, répéter, répéter parce que c'est ça qui va faire en sorte que ça va s'ancrer dans le cerveau et que ça va devenir automatique le plus tôt possible.
Les enfants doivent apprendre et comprendre les notions de base en mathématiques. Cela leur sera utile dans leur vie quotidienne ainsi que pour leurs futurs métiers. Avec des jeux stimulants et amusants, ce programme permet aux joueurs d’apprendre la numération de 0 à 1 000, les opérations, la mesure, la géométrie, la statistique et la probabilité.
Voici un programme complet pour enseigner les notions de base en mathématiques aux enfants de 3 à 8 ans en suivant la progression des apprentissages.
Progression - Mesure - Temps (OB_0027) - 1570essentiel-maths
Progression - Mesure - Temps (OB_0027)
Comprendre les notions de temps : hier, aujourd'hui, demain, tout à l'heure et plus tard. (OB_0174) - 1571essentiel-maths
Comprendre les notions de temps : hier, aujourd'hui, demain, tout à l'heure et plus tard. (OB_0174)
Comprendre les notions de temps : matin, midi, avant-midi, après-midi, soir et nuit. (OB_0175) - 1572essentiel-maths
Comprendre les notions de temps : matin, midi, avant-midi, après-midi, soir et nuit. (OB_0175)
Comprendre les notions de temps : jour, semaine, mois et année. (OB_0176) - 1573essentiel-maths
Comprendre les notions de temps : jour, semaine, mois et année. (OB_0176)
Comprendre la notion du temps qui passe et connaître les saisons. (OB_0177) - 1574essentiel-maths
Comprendre la notion du temps qui passe et connaître les saisons. (OB_0177)
Établir une relation entre les différentes mesures de temps. (OB_0178) - 1575essentiel-maths
Établir une relation entre les différentes mesures de temps. (OB_0178)
Connaître les horloges et leur fonctionnement. (OB_0179) - 1576essentiel-maths
Connaître les horloges et leur fonctionnement. (OB_0179)
Connaître le fonctionnement d'un calendrier. (OB_0180) - 1577essentiel-maths
Connaître le fonctionnement d'un calendrier. (OB_0180)
Comprendre les unités de temps « seconde » et « minute ». (OB_0181) - 1578essentiel-maths
Comprendre les unités de temps « seconde » et « minute ». (OB_0181)
Apprendre à lire l'heure. (OB_0183) - 1579essentiel-maths
Apprendre à lire l'heure. (OB_0183)
Indiquer l'heure sur une horloge (mémoire visuelle). (OB_0184) - 1580essentiel-maths
Indiquer l'heure sur une horloge (mémoire visuelle). (OB_0184)
Indiquer l'heure présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0185) - 1581essentiel-maths
Indiquer l'heure présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0185)
Mesurer le temps et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0186) - 1582essentiel-maths
Mesurer le temps et convertir les mesures en n'importe quelle unité. (OB_0186)
Estimer le temps nécessaire pour faire une activité. (OB_0187) - 1583essentiel-maths
Estimer le temps nécessaire pour faire une activité. (OB_0187)
Progression - Mesure - Température (OB_0028) - 1590essentiel-maths
Progression - Mesure - Température (OB_0028)
Comprendre les notions de température : chaud, froid, tiède, glacé et brûlant. (OB_0188) - 1591essentiel-maths
Comprendre les notions de température : chaud, froid, tiède, glacé et brûlant. (OB_0188)
Comparer des températures. (OB_0189) - 1592essentiel-maths
Comparer des températures. (OB_0189)
Utiliser un thermomètre. (OB_0190) - 1593essentiel-maths
Utiliser un thermomètre. (OB_0190)
Mesurer la température avec des unités conventionnelles (degrés Celsius, degrés Fahrenheit). (OB_0191) - 1594essentiel-maths
Mesurer la température avec des unités de mesure conventionnelles (degrés Celsius, degrés Fahrenheit). (OB_0191)
Indiquer sur un thermomètre en papier une température présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0192) - 1595essentiel-maths
Indiquer sur un thermomètre en papier une température présentée visuellement (mémoire visuelle). (OB_0192)
Indiquer sur un thermomètre en papier la température présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0193) - 1596essentiel-maths
Indiquer sur un thermomètre en papier la température présentée verbalement (mémoire auditive). (OB_0193)
Connaître la conversion entre degrés Celsius et Fahrenheit pour des températures courantes. (OB_0194) - 1597essentiel-maths
Connaître par cœur la conversion entre des degrés Celsius et des degrés Fahrenheit pour des températures courantes. (OB_0194)
S'initier aux notions « kelvin » et « zéro absolu ». (OB_0195) - 1598essentiel-maths
S'initier aux notions « kelvin » et « zéro absolu ». (OB_0195)
Estimer une température. (OB_0196) - 1599essentiel-maths
Estimer une température. (OB_0196)
Progression - Géométrie (à venir) - voir les objectifs dans le guide de progression (OB_0029) - 1600essentiel-maths
Progression - Géométrie (à venir) - voir les objectifs dans le guide de progression des apprentissages. (OB_0029)
Progression - Diagramme de Venn (OB_0030) - 1700essentiel-maths
Progression - Diagramme de Venn (OB_0030)
Connaître le diagramme de Venn à 2 ensembles. (OB_0305) - 1701essentiel-maths
Connaître le diagramme de Venn à 2 ensembles. (OB_0305)
Classer des objets dans un diagramme de Venn à 3 ensembles. (OB_0306) - 1702essentiel-maths
Classer des objets dans un diagramme de Venn à 3 ensembles. (OB_0306)
Construire un diagramme de Venn. (OB_0307) - 1703essentiel-maths
Construire un diagramme de Venn. (OB_0307)
Interpréter les données d'un diagramme de Venn. (OB_0308) - 1704essentiel-maths
Interpréter les données d'un diagramme de Venn. (OB_0308)
Progression - Logique et résolution de problèmes - Classer (OB_0031) - 1800essentiel-maths
Progression - Logique et résolution de problèmes - Classer (OB_0031)
Trier des objets selon une caractéristique précise. (OB_0323) - 1801essentiel-maths
Trier des objets selon une caractéristique précise. (OB_0323)
Identifier des objets selon 2 caractéristiques données. (OB_0324) - 1802essentiel-maths
Identifier des objets selon 2 caractéristiques données. (OB_0324)
Représenter des caractéristiques précises avec des objets. (OB_0325) - 1803essentiel-maths
Représenter des caractéristiques précises avec des objets. (OB_0325)
Trier des objets selon le nombre de similitudes ou de différences. (OB_0326) - 1804essentiel-maths
Trier des objets selon le nombre de similitudes ou de différences. (OB_0326)
Classer des objets selon 2 caractéristiques (diagramme de Venn à 2 ensembles). (OB_0327) - 1805essentiel-maths
Classer des objets selon 2 caractéristiques, un même objet pouvant posséder les 2 caractéristiques (diagramme de Venn à 2 ensembles). (OB_0327)
Savoir étiqueter un ensemble. (OB_0328) - 1806essentiel-maths
Savoir étiqueter un ensemble. (OB_0328)
Classer des objets dans un diagramme de Venn (OB_0329) - 1807essentiel-maths
Classer des objets dans un diagramme de Venn (OB_0329)
Progression - Logique et résolution de problèmes - Inférence (OB_0032) - 1810essentiel-maths
Progression - Logique et résolution de problèmes - Inférence (OB_0032)
Dénombrer les résultats possibles d'une expérience aléatoire simple. (OB_0356) - 1811essentiel-maths
Dénombrer les résultats possibles d'une expérience aléatoire simple. (OB_0356)
Catherine est une passionnée de l’enseignement. Après avoir complété des études universitaires en chimie, Catherine s’est plongée dans l’étude des neurosciences et a enseigné les sciences au secondaire. Durant une dizaine d’années, elle a enseigné différentes approches innovatrices aux enseignants qui travaillent avec des jeunes ayant des difficultés d’apprentissage.
Au cours des sept dernières années, elle a collaboré avec une équipe multidisciplinaire (enseignants, orthopédagogues, scientifiques et autres) pour développer la méthode Amélio d’apprentissage accéléré par le jeu.
